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      起承轉(zhuǎn)合:四段式導(dǎo)構(gòu)圖推進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)

      2020-09-29 02:17:08中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九三醫(yī)院幼兒園
      兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年9期
      關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)建構(gòu)游戲

      中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九〇三醫(yī)院幼兒園 楊 帆

      問(wèn)題的提出

      建構(gòu)游戲是幼兒利用各種材料按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行構(gòu)建,是幼兒通過(guò)想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種自主游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!蹦敲矗處煈?yīng)如何助推幼兒的建構(gòu)活動(dòng)?如何把握支持和引導(dǎo)的時(shí)機(jī)才能更有效地提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及合作能力?教師在建構(gòu)中的隱形引導(dǎo)就顯得尤為重要。

      建構(gòu)活動(dòng)中有效的隱形引導(dǎo)能讓幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作,嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新,體驗(yàn)成功與挫折,從而提升幼兒的多元化發(fā)展。但現(xiàn)階段大班的自主建構(gòu)活動(dòng)中常常存在著以下問(wèn)題:

      1.有建構(gòu)目標(biāo)但隨意性大

      游戲前幼兒有初步的建構(gòu)目標(biāo),但在游戲過(guò)程中隨意性較大。我們常常會(huì)看到幼兒開(kāi)始游戲時(shí)先不加思索地拿各種材料,搭建時(shí)卻出現(xiàn)搭了拆、拆了搭的現(xiàn)象,或者就一個(gè)主題不停地累加搭建——幼兒有搭建的目標(biāo),但在建構(gòu)過(guò)程中遞進(jìn)性較弱。

      2.有建構(gòu)內(nèi)容卻無(wú)過(guò)程意義

      大班幼兒會(huì)按照個(gè)人喜好進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng),但是內(nèi)容比較單調(diào)、重復(fù);有些幼兒游戲開(kāi)始搭場(chǎng)子,游戲結(jié)束拆場(chǎng)子,建構(gòu)主題不突出,過(guò)程雜亂無(wú)序。

      3.有合作意識(shí)卻無(wú)策略引導(dǎo)

      幼兒有初步的合作意愿,知道分工合作,但由于大班幼兒個(gè)性較強(qiáng),游戲目標(biāo)不統(tǒng)一,分工不明確,導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)無(wú)主導(dǎo)、無(wú)計(jì)劃。建構(gòu)活動(dòng)中常常出現(xiàn)小朋友們因意見(jiàn)不合而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí),從而導(dǎo)致游戲不順暢或半路夭折。

      不難看出,幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃,使得原本創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)失去了作用和價(jià)值。因此,我們開(kāi)展了以導(dǎo)構(gòu)記錄單為載體,以幼兒具象連續(xù)的記錄方式,通過(guò)“自由組團(tuán)、導(dǎo)構(gòu)呈現(xiàn)、對(duì)比調(diào)整、合作分享”的隱性指導(dǎo)策略,層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備地進(jìn)行建構(gòu)游戲,從而提高幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的創(chuàng)造想象能力和合作協(xié)商能力。

      “起承轉(zhuǎn)合”式指導(dǎo)策略

      ㈠起:工欲善其事,必先利其器

      開(kāi)啟項(xiàng)目,結(jié)伴組團(tuán)?;顒?dòng)的發(fā)起是開(kāi)展建構(gòu)游戲的必要前提,而發(fā)起的內(nèi)容往往離不開(kāi)幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、志同道合的小伙伴,以及對(duì)建構(gòu)主題的認(rèn)同性等,通過(guò)記錄為活動(dòng)的開(kāi)啟及開(kāi)展做好鋪墊。

      1.找一找,意氣相投

      隨著年齡的增長(zhǎng),大班幼兒已經(jīng)形成了自己的朋友圈。在尋找合作伙伴中,孩子們會(huì)自由選擇喜愛(ài)的同伴開(kāi)展游戲,同時(shí)在建立伙伴關(guān)系的過(guò)程中,獲得喜好、取向、認(rèn)同等基本層面的共識(shí)。

      2.想一想,生活之源

      在建構(gòu)游戲中,建構(gòu)的游戲內(nèi)容多來(lái)源于幼兒的生活、或是正在進(jìn)行的活動(dòng)、或是身邊的熱點(diǎn),所以生活內(nèi)容也是幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的首選。有同樣興趣的朋友圈,使得生活之源的選擇也縮小了范圍,更方便幼兒建立相關(guān)喜好。

      3.選一選,集思廣益

      選一選更多是對(duì)于建構(gòu)活動(dòng)中材料的圈點(diǎn)和選擇。在點(diǎn)兵點(diǎn)將和對(duì)材料的羅列中,孩子們可以一邊記錄所需要的固有建構(gòu)材料,另一方面為接下來(lái)的建構(gòu)活動(dòng)提供材料上的支架。

      4.空一空,未雨綢繆

      不同個(gè)體的社會(huì)性交往水平不同,個(gè)性需求不同,適當(dāng)留白以支持幼兒游戲中的生成性行為,促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提升。適當(dāng)?shù)目臻g可以適應(yīng)幼兒建構(gòu)過(guò)程中的隨機(jī)性和調(diào)整性,以滿足自主游戲的需求。

      ㈡承:紙上得來(lái)終覺(jué)淺,得知此事要躬行

      承上啟下,導(dǎo)構(gòu)呈現(xiàn)。導(dǎo)構(gòu)圖是依據(jù)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作來(lái)呈現(xiàn)的,是對(duì)建構(gòu)行動(dòng)的一種規(guī)劃和部署。大班幼兒以形象思維、表白式的記錄方式為主,在不同的呈現(xiàn)中以體現(xiàn)幼兒的操作體驗(yàn)為主、教師支持為輔,在建構(gòu)實(shí)踐中分析歸納導(dǎo)構(gòu)圖的特點(diǎn)及作用。

      1.表格式導(dǎo)構(gòu)圖

      表格式導(dǎo)構(gòu)圖是呈現(xiàn)幼兒在建構(gòu)過(guò)程中游戲順序的調(diào)配和安排。如圖1、圖2中,兩組幼兒圍繞預(yù)構(gòu)內(nèi)容按人員、材料、目標(biāo)分步實(shí)施活動(dòng),以有主次、有先后的形式有序開(kāi)展游戲活動(dòng)。

      2.清單式導(dǎo)構(gòu)圖

      清單式導(dǎo)構(gòu)圖是呈現(xiàn)幼兒在活動(dòng)材料上的歸類和統(tǒng)計(jì),如圖3中材料與數(shù)量的對(duì)應(yīng)羅列能幫助幼兒在建構(gòu)過(guò)程中明晰游戲規(guī)劃和安排。

      3.圖表式導(dǎo)構(gòu)圖

      圖表式導(dǎo)構(gòu)圖是呈現(xiàn)活動(dòng)中人員之間的協(xié)調(diào)和安排,通過(guò)線條劃分幫助幼兒理解數(shù)字與圖案之間的關(guān)系(其中數(shù)字代表學(xué)號(hào),圖案代表相對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)負(fù)責(zé)的材料),進(jìn)一步明確幼兒的分工與職責(zé)(見(jiàn)圖4)。

      ㈢轉(zhuǎn):世異則事異,事異則備變

      因需轉(zhuǎn)換,導(dǎo)構(gòu)調(diào)整。導(dǎo)構(gòu)圖在游戲中不是一成不變的,它隨幼兒的動(dòng)而“動(dòng)”。在項(xiàng)目導(dǎo)構(gòu)圖的使用中,需要根據(jù)游戲情況對(duì)導(dǎo)構(gòu)圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,從而推進(jìn)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。

      1.分工不均,標(biāo)記號(hào)

      由于幼兒的個(gè)體差異性,有的幼兒個(gè)性強(qiáng),不愿討論、合作,有的幼兒主觀性弱,有的幼兒不會(huì)傾聽(tīng),所以在人員分配方面總是出現(xiàn)分工難的問(wèn)題。通過(guò)標(biāo)識(shí)組長(zhǎng)和組員,能更清晰個(gè)人職責(zé),讓建構(gòu)活動(dòng)不再零亂(見(jiàn)圖5、6)。

      2.內(nèi)容偏離,增或減

      建構(gòu)內(nèi)容往往與幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān),在建構(gòu)活動(dòng)中,預(yù)設(shè)內(nèi)容常因幼兒的興趣或者經(jīng)驗(yàn)發(fā)生偏離,甚至重構(gòu)。小組討論后可以增加或減少內(nèi)容,使建構(gòu)活動(dòng)往幼兒所向往的方向開(kāi)展。

      桐桐最初想搭一個(gè)游泳池,但是感覺(jué)池子太小,就增加到搭三個(gè)游泳池,小伙伴們一人一個(gè)(見(jiàn)圖7)。

      活動(dòng)前皓皓預(yù)設(shè)搭“警察局+醫(yī)院+藥店”,而構(gòu)建時(shí)卻只搭了警察局,旁邊搭了自己的家和小賣(mài)部(見(jiàn)圖8)。

      3.材料不合,替或刪

      建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)因?yàn)楦鞣N原因發(fā)生改變,導(dǎo)致預(yù)設(shè)材料不一定適合當(dāng)下的活動(dòng)。在活動(dòng)中,當(dāng)預(yù)設(shè)材料不合適時(shí),可用現(xiàn)有材料“以物代物”進(jìn)行替換;當(dāng)預(yù)設(shè)材料過(guò)多時(shí),不用按照預(yù)設(shè)使用,可直接刪除多余材料。

      玥玥預(yù)設(shè)用雪花片當(dāng)屋頂,使用時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)法固定,就把雪花片換成了磚塊和地墊,夾在一起固定起來(lái)做屋頂(見(jiàn)圖9)。

      苗苗預(yù)設(shè)使用很多材料搭建酒吧,建構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分材料都用不上,只能將多余材料都刪掉(見(jiàn)圖10)。

      4.成效不顯,改或清

      當(dāng)建構(gòu)成品無(wú)法展現(xiàn)想要的效果且與預(yù)想相差太大時(shí),可以進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整,使建構(gòu)作品呈現(xiàn)得更美觀;當(dāng)幼兒對(duì)作品難把控、構(gòu)建有困難時(shí),可以拋開(kāi)最初的設(shè)想,重新設(shè)計(jì),從而更加自信地游戲。

      恬恬預(yù)想構(gòu)建“森林中的城堡”,由于難用材料表達(dá)森林,她便將城堡從整片改成了獨(dú)幢,難度減小后就容易完成構(gòu)建(見(jiàn)圖11)。

      圖1.田字格

      圖2.米字格

      圖3.清單式導(dǎo)構(gòu)圖

      圖4.圖表式導(dǎo)構(gòu)圖

      圖5.有圓圈標(biāo)記為主導(dǎo)者,無(wú)圓圈標(biāo)記為組員。

      圖6.五角星標(biāo)記為主導(dǎo)者,圓形標(biāo)記為組員。

      圖7.桐桐搭的三個(gè)游泳池

      圖8.皓皓搭的“警察局+家+小賣(mài)部”

      圖9.把雪花片換成了磚塊和地墊當(dāng)屋頂

      圖10.苗苗刪掉多余材料

      圖11.恬恬將城堡從整片改成了獨(dú)幢

      圖12.豆豆將“秘密基地”改建訓(xùn)練場(chǎng)

      豆豆想獨(dú)立完成“秘密基地”,但由于自身能力有所局限,解決不了基地中坦克的構(gòu)建,他就直接重置目標(biāo),改建訓(xùn)練場(chǎng)(見(jiàn)圖12)。

      ㈣合:一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園

      攢零合整,分享評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在建構(gòu)游戲中有著重要作用,以往評(píng)價(jià)常以教師的“一言堂”為主,而忽略幼兒的主導(dǎo)性。教師應(yīng)兼顧群體需要及個(gè)體差異,以幼兒的表達(dá)為主,聚焦于個(gè)體、同伴及集體的分享評(píng)價(jià),激發(fā)幼兒的積極性,幫助幼兒內(nèi)化游戲經(jīng)驗(yàn),提高游戲質(zhì)量。

      1.星星點(diǎn)點(diǎn)——對(duì)比分享

      對(duì)比分享是通過(guò)對(duì)比觀察、發(fā)現(xiàn)比較,從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

      彤彤組預(yù)設(shè)構(gòu)建“美好的下午茶時(shí)光”,對(duì)比后發(fā)現(xiàn)構(gòu)建時(shí)沒(méi)有考慮到用同等高度的PVC管,導(dǎo)致桌子高低不平,而用地墊做桌面就更加鋪不平整,且容易塌,只能在桌面上壓許多小木塊保持平穩(wěn),所以桌子的四角還是需要同等高度的PVC管才能構(gòu)建,桌面要用比地墊更硬的材料來(lái)保持平衡,比如厚紙板(見(jiàn)圖13)。

      2.穿針引線——同伴分享

      同伴分享通過(guò)相互評(píng)價(jià)、相互建議,從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      圖13.發(fā)現(xiàn)并解決桌子高低不平的問(wèn)題

      涵涵對(duì)著項(xiàng)目導(dǎo)構(gòu)圖打√,天天和丁丁看見(jiàn)后也湊了過(guò)去,涵涵一邊分享一邊用筆畫(huà),“這個(gè)材料用過(guò)了,就可以畫(huà)個(gè)√,如果(材料)不用,就可以畫(huà)×?!蓖M的天天補(bǔ)充說(shuō):“那如果(材料)沒(méi)有用得很好,就可以畫(huà)一個(gè)√,在√的上面再畫(huà)一個(gè)×?!?/p>

      3.面面俱到——集體分享

      集體分享通過(guò)交流討論、思維碰撞,從而客觀評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證探究。

      通過(guò)視頻、照片回放還原游戲現(xiàn)場(chǎng),將游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)給幼兒,讓他們自己尋找問(wèn)題,并通過(guò)旁觀者的視角換位思考,找到游戲中存在的不足之處,例如材料的選取、使用、團(tuán)隊(duì)間的合作等。整個(gè)活動(dòng)通過(guò)“大家來(lái)找茬”的模式進(jìn)行你言我語(yǔ)的商討,對(duì)后續(xù)游戲的調(diào)整和設(shè)想做了鋪墊。

      “四段式導(dǎo)構(gòu)圖”之收獲

      1.從符號(hào)信息中解讀幼兒的需要——因記錄而理解

      大班幼兒在導(dǎo)構(gòu)圖中能用圖案、文字、符號(hào),以自己看得懂的方式來(lái)記錄和表達(dá)。在活動(dòng)中,通過(guò)幼兒前書(shū)寫(xiě)的方式去理解他們的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)情況。

      2.從記錄中感受幼兒的需要——因需要而互動(dòng)

      幼兒運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)來(lái)記錄活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題、材料與作品的調(diào)整以及建構(gòu)成品的呈現(xiàn)。在活動(dòng)中,通過(guò)幼兒的記錄情況分析判斷幼兒的需求,以便支持和引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題,提高游戲質(zhì)量。

      3.從幼兒材料的變化中理性調(diào)整——讓選擇有依據(jù)

      材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),而游戲中不可預(yù)測(cè)的現(xiàn)象常導(dǎo)致預(yù)設(shè)材料不適用。當(dāng)材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)否決幼兒的需求,要以提問(wèn)激發(fā),引導(dǎo)幼兒根據(jù)當(dāng)下的游戲體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)預(yù)設(shè)材料進(jìn)行分析與判斷,并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)讓選擇有依據(jù),讓調(diào)整更合理。

      4.從目標(biāo)成果的對(duì)比中感受成長(zhǎng)——讓建構(gòu)更開(kāi)放

      目標(biāo)是為了按照計(jì)劃進(jìn)行有目的地搭建,幼兒的興趣點(diǎn)常會(huì)因某個(gè)契機(jī)產(chǎn)生變化,從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)的偏離。通過(guò)成果與目標(biāo)的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)目標(biāo)改變往往與幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān),教師應(yīng)不局限幼兒按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建,充分滿足幼兒的自主建構(gòu)需求,從而助推幼兒的成長(zhǎng)。

      “起承轉(zhuǎn)合”導(dǎo)構(gòu)圖式指導(dǎo)策略下開(kāi)展的建構(gòu)實(shí)踐,與建構(gòu)游戲中幼兒自我記錄、自我調(diào)整、自我完善下的指導(dǎo)策略,有效引導(dǎo)幼兒明確目標(biāo)、明了分工、明晰計(jì)劃,以滿足幼兒的游戲性體驗(yàn)為基礎(chǔ),力行從幼兒實(shí)際和游戲需求出發(fā),由以往的靜態(tài)指導(dǎo)向動(dòng)態(tài)指導(dǎo)邁進(jìn),從顯性指導(dǎo)向隱形指導(dǎo)邁進(jìn),從而更好地將幼兒的需要、興趣、能力作為游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)。

      關(guān)注幼兒的建構(gòu)動(dòng)向,觀察其建構(gòu)需求,通過(guò)有意義的互動(dòng)、協(xié)商與合作,讓建構(gòu)游戲真正成為幼兒自己的游戲。

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