張祖姣

（湖南科技學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

當(dāng)前教育體制下，教學(xué)模式、教學(xué)手段對于提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，考試作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效評價(jià)工具，不僅在一定程度上反映學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握程度，同時(shí)反映教師的教學(xué)水平[1]。如何全面地反映和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞是考試評價(jià)體系建立、完善過程中首先考慮的問題[2]。“細(xì)胞生物學(xué)”課程作為生物工程專業(yè)的必修課，內(nèi)容多，復(fù)雜且抽象，對初學(xué)者來說具有難度。湖南科技學(xué)院作為地方性本科院校，優(yōu)質(zhì)生源有限，因此，開展“細(xì)胞生物學(xué)”課程考試評價(jià)體系的改革，充分發(fā)揮考試對教師教學(xué)導(dǎo)向作用，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 “細(xì)胞生物學(xué)”課程考核方法存在的問題

1.1 評價(jià)體系單一，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

作為地方性本科院校，課程的考試評價(jià)體系多以期末閉卷考試為主，在傳統(tǒng)的課程考核模式下，學(xué)生只需通過機(jī)械性的記憶便取得好成績。如部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，依靠考前突擊復(fù)習(xí)達(dá)到及格甚至拿到高分，但這種靠“速記”的方式，對知識不進(jìn)行消化吸收，更加談不上深入理解[3]，學(xué)生只是單純的為考而學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

1.2 考試內(nèi)容淺易，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，課程考核內(nèi)容依據(jù)教材內(nèi)容，題型形式多以選擇題、填空題、判斷題、簡答題為主，只注重對基本知識的考核，且內(nèi)容淺易，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且學(xué)生面對基礎(chǔ)題，常采用死記硬背的方式，容易形成惰性、依賴性，還會養(yǎng)成僵化的思維方式，使學(xué)生創(chuàng)造性思維無法得到有效地激發(fā)與升華，學(xué)生探索能力得不到充分地鍛煉與提高，學(xué)生的開拓性精神得不到正確地引導(dǎo)與鼓勵，不利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

1.3 成績構(gòu)成簡單，不利于檢驗(yàn)學(xué)生的水平

傳統(tǒng)的課程考核模式中，以期終考試定成績的形式，學(xué)生考試成績與教師出題的難度和廣度有很大關(guān)系，使得考試成績?nèi)鄙倭藨?yīng)有的客觀性和公平性。有些老師忽略學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對平時(shí)成績胡亂給定，甚至有些老師為了學(xué)生最后的總評成績能夠及格，更是將學(xué)生的平時(shí)成績看作是幫助學(xué)生通過課程考試的最后機(jī)會，確保學(xué)生能夠及格。當(dāng)然也避免了學(xué)生因期末一次考試的失利，造成課程成績的不理想。此方法不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也使教師無法在教學(xué)過程中，動態(tài)地改變教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對性地指導(dǎo)和幫助。

鑒于“細(xì)胞生物學(xué)”課程評價(jià)體系存在的問題，重新審視考試的目的和意義，充分發(fā)揮考試對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，從考核制度、考試內(nèi)容、考核形式等方面進(jìn)行全面改革，對提高本課程教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義[3]。

2 考試評價(jià)體系改革方案

2.1 改革考試制度

改革單一的由期末考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式，比重由原來占課程總成績的70%降為50%，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)?？荚囆问饺詾殚]卷考試，滿分100 分，內(nèi)容涉及所有章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，并與當(dāng)前熱點(diǎn)相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。

2.2 豐富考試內(nèi)容

購買優(yōu)質(zhì)習(xí)題集，精選題目，組建題庫，及時(shí)對題庫進(jìn)行更新和補(bǔ)充，在保證基礎(chǔ)知識比例的基礎(chǔ)上，提高主觀題的比例，增加考核學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的分析題和綜合題，提高筆試卷面題型的多樣性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，很多學(xué)生面對此題型時(shí)往往望而生畏，無從下手，而各大高校在研究生考試時(shí)，往往又看重此方面的能力?！凹?xì)胞生物學(xué)”恰恰是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“細(xì)胞生物學(xué)”的發(fā)展必須依賴技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步，“細(xì)胞生物學(xué)”的研究方法多樣，將所學(xué)的方法融會貫通，在考試和研究中能有所助力?？疾鞂W(xué)生對知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，改變過去學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教的局面。

2.3 擴(kuò)展考試形式

改革以傳統(tǒng)的布置作業(yè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的形式，設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)，可在教過程中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可將學(xué)生進(jìn)行分類，了解學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)今后教學(xué)，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的指導(dǎo)。在形成性考核過程中新添一項(xiàng)學(xué)習(xí)報(bào)告，以綜述性課程論文或PPT 匯報(bào)形式，題目可由教師給定，也可根據(jù)感興趣的章節(jié)內(nèi)容自行選定，在課程結(jié)束之前上交，寫作過程中可隨時(shí)與教師交流；也可組成學(xué)習(xí)小組，通過查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行PPT 匯報(bào)，再由學(xué)生提問，解答，教師點(diǎn)評的形式，進(jìn)行討論。

2.4 建立合理的成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新的考評體系中，課程成績由形成性考核和鑒定性考核兩部分組成，各占50%。其中形成性考核以100 分為例，主要包括：①平時(shí)考勤（30%）；

3 實(shí)施效果

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“細(xì)胞生物學(xué)”課程考試評價(jià)體系改革后，增加了課堂測驗(yàn)、學(xué)生課堂匯報(bào)與課后撰寫綜述等環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在課前往往通過預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料等形式使自己的發(fā)言能得到同學(xué)和老師的肯定，大大提高學(xué)習(xí)自主性、積極性，真正使得每位學(xué)生都能積極參與課程教學(xué)活動，能成為真正的教學(xué)主體，能與教師建立良好的關(guān)系，避免課堂上產(chǎn)生懼怕的情緒，討論發(fā)言的熱情也得到明顯提高，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

早在2016 年就對生物工程2014 級學(xué)生在本課程教學(xué)方面的改革取得了一定的成效[4]，再次選擇同專業(yè)2016 級開始實(shí)施考試改革，改變了期末考試成績決定最終成績的現(xiàn)象。對比改革前后的學(xué)生成績（見表1），不及格學(xué)生的比率明顯減少，中等以上的學(xué)生比率有所提高，特別是良好水平學(xué)生數(shù)量大幅度增加。雖然優(yōu)秀率有所下降，但整體成績近似正態(tài)分布，班級平均成績、學(xué)生整體水平提高，充分說明學(xué)生對本課程知識的掌握變得更加扎實(shí)，改革效果明顯。

表1 考試改革前后“細(xì)胞生物學(xué)”課程成績對比

4 結(jié) 語

改革傳統(tǒng)的教育方法、考試模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)思路和方法，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！凹?xì)胞生物學(xué)”課程從細(xì)胞宏觀認(rèn)識到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能再到增殖分化及機(jī)制共十五章，內(nèi)容多，課時(shí)緊，部分內(nèi)容抽象，難于理解和記憶，容易出現(xiàn)學(xué)后面，忘前面現(xiàn)象。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，特別是考試之前學(xué)生寄希望于“劃重點(diǎn)”“死記硬背”等應(yīng)付式操作。教師過分強(qiáng)調(diào)考試的“甄別”功能，忽視其改進(jìn)與激勵功能，學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視平時(shí)學(xué)習(xí)過程[5]，將減弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生。隨著以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革深入開展，建立完善的課程評價(jià)體系，包含對學(xué)生的知識、技能和能力的綜合評價(jià)，不僅是檢査學(xué)生對本門課程掌握、理解程度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[6]。實(shí)踐證明，采用形成性考核與鑒定性考核相結(jié)合的方式建立“細(xì)胞生物學(xué)”課程評價(jià)體系，從課堂教學(xué)到考試，幫助學(xué)生掌握更牢固的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了考試改革的目的。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，眾多網(wǎng)絡(luò)資源平臺運(yùn)用到教學(xué)過程中，建立完善的考試數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)考試可以在今后的教學(xué)中進(jìn)行摸索與實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化“細(xì)胞生物學(xué)”課程考試評價(jià)體系。