國際化背景下高校教師素質(zhì)研究

王倩紅 候麗娟

摘 要：高等教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢，而作為培養(yǎng)國際化復(fù)合型創(chuàng)新人才的高校教師，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)高等教育的國際化，高校教師需要提升自己應(yīng)對國際化的素質(zhì)。因此，本文將從高等教育國際化背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)具備的素質(zhì)、素質(zhì)提升的途徑三方面展開論述，以期推動高等教育的國際化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育;國際化;高校教師;素質(zhì)

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化進一步推進，國與國之間不僅在經(jīng)濟方面往來密切，而且在文化教育等方面的交往越來越密切?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！庇纱丝梢?，實現(xiàn)民族的振興在于教育，振興教育的希望在教師。以科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)作為主要功能的高等教育，更需要抓住這個良好的契機，與時俱進、不斷創(chuàng)新，主動順應(yīng)高等教育國際化的時代潮流，把跨國界、跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合，推動我國高等教育不斷發(fā)展，進一步提高高等教育的水平。作為教育的直接參與者和執(zhí)行者，高校教師的整體素質(zhì)狀況將會直接影響高校科研水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)效果。

二、高等教育國際化背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)目標的國際化

楊志堅在《中國本科教育培養(yǎng)目標研究（之六）——本科教育培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略調(diào)整》中指出：“本科教育培養(yǎng)目標必須適應(yīng)21世紀中國社會經(jīng)濟發(fā)展對本科教育人才的世紀需要而進行戰(zhàn)略調(diào)整?！睉?zhàn)略調(diào)整的基本目標有兩個：一是要實現(xiàn)專業(yè)教育價值取向向素質(zhì)教育價值取向的轉(zhuǎn)移;二是要實現(xiàn)“專門人才”基本定位向“復(fù)合型應(yīng)用型人才”基本定位轉(zhuǎn)移。過去，我國高等教育把培養(yǎng)“高級專門人才”作為培養(yǎng)目標，這已經(jīng)遠遠不能滿足全球化市場對人才的需求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間相互交叉、相互綜合，要求高校培養(yǎng)復(fù)合型人才。過去，我國高等教育對于人才的培養(yǎng)主要立足在國內(nèi)，這導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏開放的意識和國際化視野。為了順應(yīng)時代發(fā)展，當(dāng)今高等教育應(yīng)該著力培養(yǎng)具有國際標準、適合國際社會發(fā)展的人才，具有國際化視野、通曉國際化知識、具有國際競爭力的“國際人”。而作為培養(yǎng)“國際人”的高校教師，自己本身就應(yīng)該具備這樣的素質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)容的國際化

這主要體現(xiàn)在學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法的國際化。高?？梢栽鲈O(shè)國際教育方面的專業(yè)或在現(xiàn)有的學(xué)科中增加國際化的內(nèi)容，借鑒發(fā)達國家先進的教學(xué)思想和教育方法。要想實現(xiàn)新形勢下的教學(xué)目標，培養(yǎng)“國際人”，高校教師要從專業(yè)結(jié)構(gòu)，管理模式和教學(xué)方法等很多方面進行調(diào)整和改變，這是新時期對教師提出的要求。

（三）教育合作交流的國際化

教育合作交流的國際化包括師生互換、互認學(xué)分、學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)合作、聯(lián)合辦學(xué)等形式。國際交流與合作，與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)人才，進行科研合作，可以有力地推動我國高等教育的國際化進程。我國高等教育在與國際高等教育接軌的過程中，不可避免地要面臨國際高等教育市場的競爭，而這種競爭是所有的高校教職工都毫無例外要參與其中的。在交流合作的過程，高校教師要認清自己的地位和差距，如果墨守成規(guī)、一成不變、知識陳舊，勢必會被國際化的浪潮所淘汰。

三、高等教育國際化背景下高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）既具備國際化視野，又保留本土情懷

一個國家的視野，能夠決定其在國際格局中的地位，而一所大學(xué)的視野，能夠決定他施教的廣度和深度。要想實現(xiàn)培養(yǎng)“國際人”的目標，高校教師必須具有國際化視野。高校教師要想具有國際視野，就要將高等教育置于全球發(fā)展的大背景中，站在整個人類發(fā)展的高度來看待高等教育的功能、價值和作用;要去學(xué)習(xí)和借鑒世界先進的教育理念和管理方法，使高等教育與全球的政治經(jīng)濟相結(jié)合，相互影響、共同發(fā)展。教師只有自身具備了國際化視野，才會在教學(xué)過程中注重學(xué)生的國際化視野培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中使用先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

在高等教育國際化過程中，高等教師也應(yīng)該具有我國特有的本土情懷，要捍衛(wèi)和發(fā)揚我國本土優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，維護我國高等教育的主體地位和教育主權(quán)。在獲取新思想、新理念的過程中，取其精華、剔除糟粕，立足我國國情，切記盲目追求國際化而丟掉了我國本土文化的精華部分。

（二）進一步提高教育教學(xué)能力

首先，要有終身學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識的能力。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新逐步加快，學(xué)科之間互相交叉滲透，新興學(xué)科雨后春筍般涌現(xiàn)。因此，高校教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，既要具備過硬的學(xué)科專業(yè)知識，又要呈現(xiàn)多層復(fù)合的機構(gòu)特征，訓(xùn)練自己的技能，不斷擴展自己的教育視野，隨時掌握本學(xué)科的新動態(tài)、新發(fā)展，同時重視對教育問題的思考和分析。

其次，要有較強的教學(xué)能力，尤其是雙語教學(xué)能力和新媒體教學(xué)使用的能力。教學(xué)能力是高校教師完成教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標應(yīng)該具備的能力。我國高校長期普遍地重視學(xué)歷科研而忽略教師教學(xué)能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平持否定態(tài)度。因此，教師要有意識地提高自己的教學(xué)能力，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，了解大學(xué)生心理特征;要以學(xué)生為主體，注重個性化和學(xué)生參與，改變過去填鴨式的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法將知識生動易懂地講解給學(xué)生;同時能夠熟練運用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，制作多媒體課件，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境。高校教師具有雙語教學(xué)能力，不僅能夠講解國外原版教材，而且可以掌握緊跟世界潮流的專業(yè)知識。

再次，要有較強的國際交往能力。隨著高等教育的國際化，各國高校的交往和合作日益密切，師生互換、學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)交流等活動不斷，這要求高校教師要有較強的國際交流能力。只有教師積極參與國際交流與合作，才能真正地開闊視野、取長補短。

四、國際化背景下高校教師素質(zhì)提高的途徑

（一）營造國際化氛圍，提高教師國際化視野

以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院為例，雖然其為民辦三本院校，但是一直致力于把學(xué)校建立國際化商學(xué)院，與國外二十多所高校建立了合作關(guān)系，進行學(xué)分互認。每年國外高校都會派著名的學(xué)者來給嘉華學(xué)院的學(xué)生講學(xué)，給嘉華學(xué)院的教師培訓(xùn)。聘請國際頂級的專家、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者埃里克·馬斯金教授擔(dān)任其名譽校長，這不僅顯示出其國際化建設(shè)水平受到頂級海外學(xué)者的認可，而且為這所學(xué)院的國際化建設(shè)增添了光彩。學(xué)校所有學(xué)生在校期間都有機會免費出國游學(xué)，同時每位教師都有出國機會，促使每一位教師都積極參與國際化建設(shè)，進而開闊視野。而且，在這樣的氛圍中，每位高校教師都非常注重提高自己的外語水平、外語交流的能力。

（二）有針對性地加強培訓(xùn)

首先，要保證職前培訓(xùn)的質(zhì)量。新入職的高校教師多以青年教師為主，而且很多是剛畢業(yè)的研究生或者博士生，但高學(xué)歷不代表就高教學(xué)水平，大多新入職教師缺乏教育理論和教育心理學(xué)基礎(chǔ)，缺乏教育經(jīng)驗和教學(xué)方法，教學(xué)能力有待提高?；诖?，崗前培訓(xùn)就顯得尤為重要。然而，我國高校教師崗前培訓(xùn)體制尚不完善，內(nèi)容陳舊，很多都流于形式、“走過場”，因而培訓(xùn)效果并不好。隨著高等教育國際化，高效可以借鑒發(fā)達國家教師崗前培訓(xùn)經(jīng)驗。比如，美國大學(xué)協(xié)會開展的“博士生到學(xué)院參加教學(xué)觀察和交流活動”，可以讓有志于從事教育工作的博士生提前了解整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，為以后從事教育職業(yè)積累經(jīng)驗。我國高校也可以在研究生或者博士生在讀期間開設(shè)一些教育學(xué)方面的課程或者讓其作為助教提前體驗教學(xué)活動。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容要盡量豐富，可以從教師的職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計、科研創(chuàng)新、教育網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體操作等方面進行培訓(xùn)。

其次，對在職教師的培訓(xùn)，要有針對性。對青年教師，更多的是科研能力方面的培訓(xùn)，而中老年教師是科研骨干，可以倡導(dǎo)中老年教師在上課之余對青年教師進行科研“幫帶”。對中年教師，更多的是思想觀念、知識結(jié)構(gòu)更新方面的培訓(xùn)。

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