情感體驗(yàn)視野下高職思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新探究

周妍

摘 要：近年來(lái)，現(xiàn)代化信息技術(shù)等不斷普及，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為眾多高職院校思政課教學(xué)改革普遍采用和推廣的模式。該教學(xué)模式有眾多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施和推廣的過(guò)程中受各種因素影響，呈現(xiàn)出一些問(wèn)題。針對(duì)目前高職思政課混合式教學(xué)存在的不足，圍繞高職思政課混合式教學(xué)如何改革創(chuàng)新，本文將從情感體驗(yàn)的視角探討高職思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)正確處理的幾大關(guān)系，并提出高職思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)施的策略，以期提高思政課混合式教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn);高職思政課;混合式教學(xué)

一、引言

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議2016年12月7日至8日在北京召開(kāi)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”[1]中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作有了新要求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思政課與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)高度融合，尋求更為有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，已經(jīng)成為眾多高職院校思政課教學(xué)改革普遍采用和推廣的模式。這種教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智慧教育浪潮的興起而形成的一種新的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既發(fā)揮了教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，備受眾多高校的歡迎。但在混合式教學(xué)培養(yǎng)模式下依舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響思政課混合式教學(xué)實(shí)際效果，需要加以研究和解決。

思政課混合式教學(xué)模式雖然依靠了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但其主要關(guān)注點(diǎn)不是“物”，而是“人”，還是要從學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)。作為受教育主體，學(xué)生的情感是否接受、是否認(rèn)同，決定了思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)際效果。情感體驗(yàn)教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與實(shí)踐性，這與混合式教學(xué)模式相得益彰。同時(shí)，情感體驗(yàn)教育更重視學(xué)生在情感上的收獲，而這正好是思政課混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中的重要缺失。因此，從情感體驗(yàn)的視角去探究高職思政課混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新，對(duì)于進(jìn)一步夯實(shí)思政課教學(xué)的情感基礎(chǔ)，提高思政課的情感認(rèn)同，增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思政課混合式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不高

混合式教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠利用線上學(xué)習(xí)資源，在課程教學(xué)目標(biāo)的框架下，合理規(guī)劃好自學(xué)時(shí)間，積極主動(dòng)地去攝取知識(shí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從在一些高職院校思政課中推行混合式教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高職學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)并不熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，“掛課”、“刷課”現(xiàn)象比較普遍，線上作業(yè)和測(cè)試按時(shí)完成率較低、網(wǎng)絡(luò)論壇不活躍或是回貼復(fù)制粘貼痕跡明顯，由此造成學(xué)生自學(xué)質(zhì)量不高，思政課混合式教學(xué)效果不盡如人意。分析問(wèn)題的原因，一方面是高職學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不足且自主學(xué)習(xí)能力較差;另一方面，線上教學(xué)資源的制作粗制濫造、教師忽視對(duì)學(xué)生線上教學(xué)的引導(dǎo)、監(jiān)督和互動(dòng)，以及網(wǎng)速慢、平臺(tái)功能不完善的客觀原因，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）生生之間、師生之間缺乏情感交流

促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，并維持穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的必要條件之一就是良好的情感交流和體驗(yàn)。在混合式教學(xué)中，師生之間、生生之間可以通過(guò)論壇交互、小組合作探討以及線下教學(xué)等方式建立行動(dòng)和情感上的聯(lián)系。目前，思政課混合式教學(xué)的開(kāi)展在這方面還做得不夠。具體表現(xiàn)在線上學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)回復(fù)，師生互動(dòng)的頻次、及時(shí)性、對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)仍需要加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生線上討論氛圍不濃厚，小組間的學(xué)習(xí)合作和成果分享流于形式，“搭便車(chē)”現(xiàn)象比較突出。在線下的教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)方式依然停留在“你講我聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，沒(méi)有營(yíng)造出寬松、民主、平等的教學(xué)氣氛，師生之間的交流互動(dòng)不夠，缺乏有效的手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

（三）線上教學(xué)和線下教學(xué)聯(lián)系不緊密

據(jù)調(diào)查，一些思政教師對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵、混合式教學(xué)實(shí)施的意義、混合式教學(xué)如何教等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)高度，在實(shí)際操作中存在偏差。這些教師大多只是讓學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)自己學(xué)一學(xué)、測(cè)一測(cè)、練一練，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和全面了解。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)、學(xué)得怎么樣、存在哪些困惑，教師都不清楚。因此，在面授課堂中也難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。教師課堂上所教的內(nèi)容要么是與線上教學(xué)內(nèi)容相脫離，要么是與線上教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，不能真正發(fā)揮出混合式教學(xué)中面授課堂答疑釋惑和拓展深化的功能，最終導(dǎo)致混合式教學(xué)“貌合神離”，甚至連“貌”都不合了。

三、情感體驗(yàn)視野下高職思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)擺正的關(guān)系

（一）實(shí)事求是，擺正主觀與客觀的關(guān)系

擺正主觀與客觀的關(guān)系就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，做到兩個(gè)“立足”。一是立足學(xué)校的實(shí)際。一方面，高職思政課混合式教學(xué)的推行應(yīng)充分考慮到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、師資水平等教育資源的實(shí)際情況，不可盲目開(kāi)展;另一方面，不是所有思政課程都有進(jìn)行混合式教學(xué)的必要，反而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更利于知識(shí)的傳授，因此，必須從思政課各門(mén)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)模式。二是立足學(xué)生的實(shí)際。高職思政課混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為等背景調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，精心進(jìn)行線上和線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，有的放矢。

（二）動(dòng)之以情，擺正師生關(guān)系

對(duì)有著特殊性的思政課來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但是其無(wú)法替代傳統(tǒng)的面授課堂。思政課不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是師生之間思想的觸碰、靈魂的溝通和情感的交流。課堂近距離面對(duì)面交流，能更好地增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀的形成，培育學(xué)生的健全人格。因此，在實(shí)施混合式教學(xué)中，思政教師不但不能放棄傳統(tǒng)課堂，而且要充分利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)建立融洽的師生關(guān)系，改變以往教學(xué)權(quán)威的身份，成為與學(xué)生平等的交流者和探討者，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，思政教師要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)答疑討論、在線測(cè)試、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)和諧愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的溫情和關(guān)注，為后續(xù)打下有力的基礎(chǔ)。