張曉紅

【摘要】受到經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境等因素的影響，我國(guó)仍存在不少貧困地區(qū)。這些貧困地區(qū)的教育事業(yè)相對(duì)落后，對(duì)貧困地區(qū)的教育扶貧工作勢(shì)在必行。通過教育扶貧，能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，讓貧困地區(qū)的孩子可以用自己的雙手去創(chuàng)造未來(lái)，從根源上剔除貧困。從本文的標(biāo)題可以看出，貧困地區(qū)的教育精準(zhǔn)扶貧是目的，教育信息化是策略，下文就將以這兩個(gè)話題展開，分析信息化策略對(duì)精準(zhǔn)扶貧目的的支撐，并對(duì)精準(zhǔn)扶貧模式展開探究。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;貧困地區(qū);教育精準(zhǔn)扶貧模式

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0005-02

一、教育精準(zhǔn)扶貧的重要性與內(nèi)涵

要想徹底了解精準(zhǔn)扶貧的重要性，就要了解當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，目前農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在三方面：1.教育規(guī)模縮小。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的數(shù)量急劇下滑，讓孩子進(jìn)城讀書是農(nóng)村家庭首選，導(dǎo)致教師也擠破了頭想往城里鉆，當(dāng)前整體形勢(shì)就是如此，很難改變;2.學(xué)校類型單一。在城市里，備類幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)形成教育體系，而農(nóng)村地區(qū)缺少此類教育，學(xué)生缺少學(xué)前教育，導(dǎo)致在進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)起來(lái)就會(huì)更加吃力，舊知識(shí)沒有掌握，新知識(shí)已經(jīng)到來(lái)，知識(shí)的擠壓輕則導(dǎo)致思維僵化，重則導(dǎo)致學(xué)生生出厭學(xué)情緒，最終的成績(jī)又怎么會(huì)好？3.課程學(xué)不透徹。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)還停留在舊學(xué)習(xí)理念，理論和實(shí)際有偏差，并且缺少網(wǎng)絡(luò)教育的幫助，缺少多媒體課件的教育，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，很難讓學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖?？傮w來(lái)說，農(nóng)村的形勢(shì)尚且如此，在某些更貧困的山區(qū)，形勢(shì)只會(huì)更加惡劣。

針對(duì)教育貧困的這些方面，國(guó)家在有針對(duì)性地進(jìn)行教育扶貧，目前主要的教育扶貧策略有三種：

1.國(guó)家針對(duì)教育貧困地區(qū)提供各種資金支持。這些資金的用途都是為教育貧困的學(xué)生和學(xué)校提供必要的經(jīng)濟(jì)保障，為在校學(xué)生提供獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、減的資助 體系.2.為教育貧困地區(qū)提供優(yōu)秀的師資隊(duì)伍支持。 國(guó)家不停地開展貧困地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)，但教育貧 困地區(qū)的師資力量薄弱還是不爭(zhēng)的事實(shí);3.加大教育貧困地區(qū)的教育硬件建設(shè)、持續(xù)提高教育貧困地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建造遠(yuǎn)程教學(xué)站等，希望讓互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育優(yōu)勢(shì)得以在教育貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)。

二、教育信息化下教育精準(zhǔn)扶貧的模式

想要達(dá)到更好扶貧的目的，就需要強(qiáng)有力的策略，這就是教育信息化的優(yōu)勢(shì)所在。教育信息化，就是運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的綜合現(xiàn)代信息技術(shù)，是對(duì)教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，在教育信息化的幫助下，教育扶貧變得更加精準(zhǔn)。

（一）精準(zhǔn)診斷

想要進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧，首先要通過大數(shù)據(jù)分析、判斷出需要教育扶貧的對(duì)象，并且不同的扶貧對(duì)象也有不同的教育貧困差異。要了解這一點(diǎn)必須借助互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，根據(jù)幫扶對(duì)象的實(shí)際訴求，制定相應(yīng)的教育扶貧策略，在統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，各級(jí)政府機(jī)構(gòu)和各處學(xué)校、企業(yè)、教育扶貧師資隊(duì)伍等，都要進(jìn)行良好分配。

（二）分類指導(dǎo)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師的定位也越來(lái)越精準(zhǔn)，教師建立了個(gè)人信息檔案，有了更專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，將教育扶貧的教師根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和特長(zhǎng)定位為精神扶貧、能力扶貧和知識(shí)扶貧，通過加強(qiáng)教師的分類，制定更精準(zhǔn)的培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在教育扶貧的某一領(lǐng)域更專業(yè)，解決問題更快更有效。上述說的是師資隊(duì)伍的分類，對(duì)于更簡(jiǎn)單的財(cái)力物力分類需求，這些分類更為簡(jiǎn)單，根據(jù)實(shí)際情況，在教育信息化體系的指導(dǎo)下，進(jìn)行分配即可。

（三）動(dòng)態(tài)跟蹤

依托信息技術(shù)，能夠更有深度、更有層次地進(jìn)行精準(zhǔn)教育扶貧工作，及時(shí)更新教育扶貧進(jìn)展，促進(jìn)扶貧信息的共享與交流，展開對(duì)教育扶貧對(duì)象的動(dòng)態(tài)跟蹤，能準(zhǔn)確檢驗(yàn)教育扶貧過程中的效果。針對(duì)不同教育扶貧工作者在工作中遇到的不同難題，都可以立刻進(jìn)行解決，對(duì)教育扶貧進(jìn)程帶來(lái)的一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也能為統(tǒng)籌規(guī)劃部門提供數(shù)據(jù)支持，不斷優(yōu)化教育扶貧的實(shí)際效果。

（四）評(píng)估反饋

反饋是任何工作都應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，評(píng)估反饋就是一步步優(yōu)化的重要根據(jù)，它的優(yōu)劣，直接驗(yàn)證了教育信息化背景下的精準(zhǔn)扶貧模式是否可行，效果是否最佳。教育信息化的數(shù)據(jù)可以對(duì)精準(zhǔn)教育扶貧進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，并且相關(guān)統(tǒng)籌規(guī)劃部門還可以進(jìn)行教育扶貧的前景預(yù)測(cè)，促進(jìn)開發(fā)更多的扶貧項(xiàng)目，為我國(guó)的精準(zhǔn)教育扶貧工作提供前瞻性。

三、結(jié)語(yǔ)

要富經(jīng)濟(jì)，先富教育，讓教育貧困地區(qū)的學(xué)生接受良好的教育，是國(guó)家的政策，有句老話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，讓貧困地區(qū)的學(xué)生接受良好教育，考上一個(gè)好大學(xué)，畢業(yè)后很可能帶動(dòng)一個(gè)家庭脫貧，這就是強(qiáng)大的“造血”能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，巧妙運(yùn)用教育信息化技術(shù)，能夠切實(shí)有效地將國(guó)家的教育扶貧人力、物力、財(cái)力落到實(shí)處，有效提高教育扶貧的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文君，李藝華，王建明.信息技術(shù)視域下教育精準(zhǔn)扶貧路徑探析[J].電化教育研究，2017（11）.

（責(zé)編吳娟）