陳彩萍

【摘要】本文以《認識千米》為例，基于“學為中心”的教學理念，關注學生的“真”需要，設計出各項“真”活動，品味數學“真”滋味，讓學習“真”發(fā)生。

【關鍵詞】真需要;真學習;學為中心

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0108-02

《認識千米》是蘇教版小學數學三年級下冊第二單元的內容，之前學生已經學習了長度單位毫米、厘米、分米和米。然而，用同樣的方式“比、量、畫”進行課堂教學，在《認識千米》中卻困難重重?！霸鯓訉⒊橄蟮摹字庇^形象地呈現給學生？”便成為這節(jié)課要面對的“真”問題。

一、接軌學生生活，“真問題”引發(fā)“生活昧”

（一）創(chuàng)設情境，初步感知“千米”

新課伊始，教師出示一則地鐵7號線施工的簡訊，即“地鐵7號線是南京首條無人駕駛的地鐵線。列車每節(jié)車廂長約25米，6節(jié)車廂共長150米，7號線全長約35千米，平均站間距約2千米，每小時最快行80千米”。（播放語音，并PPT出示有關地鐵7號線新聞內容。）接著教師要求學生把PPT上的長度分類。根據學生的回答，要求學生伸出手比劃下1米有多長？

（二）利用網絡，滲透“千米”知識

對于陌生的新知“千米”，教師提醒學生，可以借助百度搜索來幫忙，從而利用網絡資源，搜索有關“千米”的知識介紹。地鐵7號線是將要在A校附近施工的地鐵線，是學校周邊居民普遍關心的話題。這樣的素材來源于學生的生活，是一個“真問題”，學生充滿親切感。此外，在這則新聞中，不僅蘊含著大家期待的地鐵7號線的運行情況，更隱藏著長度單位知識。讓學生分類長度單位，不僅復習了舊知，也為“千米”的教學提供了認知階梯。同時，這樣的導入在潛移默化中，也進一步提升了數學的“生活味”。再者，教師基于學生的生活經驗和習慣，學習一樣陌生的新事物，人們普遍會求助網絡查詢，“千米”的知識也是如此。

二、關注學生需求，“真體驗”提升“兒童味”

（一）走一走，感受100米的長度

讓學生觀看課前錄制的視頻：一名該校的學生在跑道上步行100米。這里的錄制沒有跳幀，而是真真切切地從該學生開始走，直到100米處結束。視頻下面配置好相應的步數和時間統(tǒng)計，走完100米，采訪學生的感受，并讓學生想象1000米又會怎樣？

（二）估一估，建立1千米的表象

出示以學校為中心的百度地圖。讓學生仔細觀察地圖，從學校后門出發(fā)，從哪里到哪里正好是1千米？讓學生結合自己的生活經驗來說一說。并拍攝開車視頻，帶學生從學校出發(fā)，帶學生真實地體驗1千米到底有多長。100米的體驗視頻沒有跳幀，視頻中學生的每一步，都伴隨著計時器滴答滴答的聲響，牽動著在場每一位學生的感官神經，讓學生擁有身臨其境的感覺。靜默的等待以及課堂的留白，反而更能激發(fā)學生對100米的真實情感?！昂镁?、好長、更久、更長”這些都是學生基于體驗后的真實情感，都帶有深深的“兒童味”。

1千米在現實生活中是個既大又抽象的長度單位，在學生的經驗世界里缺乏一把這樣形象又清晰的衡量尺。百度地圖的運用恰到好處，滿足了學生的多重感官需求，從視覺上對1千米進行了縮小，但又從感覺上最大限度地保留了1千米的意義。100米為一段，10段就是1000米，1000米就是1千米，數形結合，給學生提供了直觀支撐，豐富了學生的感知。多樣的體驗活動，走1000米、聽1000米、看1000米，從不同角度把學生體驗到的1000米進行內化，這樣構建起來的“千米”，基于學生的感受和情感，帶有濃濃的兒童味。

三、優(yōu)化習題設計，“真合作”豐富“人文昧”

（一）巧改習題，激發(fā)學習興趣

教師把枯燥的課后習題轉換為日常的旅游路線介紹：我國地大物博，鐘靈毓秀，古跡繁多。這是歷史悠久的帝都——北京，這是殿閣巍峨的晉祠——太原，這是擁有“第一泉”的濟南，這是碧水藍天的青島，這是東方明珠——上海。（在原有的習題上依次增加圖片）我們的祖國實在是太美了，大家想不想去旅游？那就請大家為你的同伴設計一條旅游路線。

（二）小組合作，化身小小設計師

學生前后4人為一個旅游小組，教師要求他們在地圖上用彩筆描出旅游路線，并在組內介紹設計的這條路線大約多少千米？學生分組活動，接著隨機點名幾組代表上臺，向全班介紹他們的設計作品。教師點評學生估路線長度的方法，并建議學生選擇喜歡的旅游路線，暑假跟爸爸媽媽一起去看看，感受祖國的繁榮富強，這道題本身在書上的形式還是比較枯燥的，就是一張簡單的鐵路運行圖，意圖是通過估一估，進一步讓學生體驗“千米”這個長度單位在生活中的運用。然而，“由數學知識生成現實情境”也是一條不錯的路徑。優(yōu)化后的習題設計，賦予了題目靈性且更具有情境感和趣味性。圖文結合，激發(fā)了學生對祖國大好河山的喜愛之情。在設計中，學生從不同角度思考，根據同伴的需求，并結合景點的特征和行程的長度，畫出了不同的旅游線路。先設計，再估算寫算式，里面充滿了人文情感，而不再是冰冷的數字，帶有濃濃的“人文味”。

四、結語

縱觀全課，每一個環(huán)節(jié)都以“學為中心”，關注學生“真需要”，充分調動了學生的多種感官參與，讓學生在“真問題”“真體驗”和“真合作”中品“真味”數學，即感受數學的“生活味”“兒童味”和“人文味”，從而讓學習“真”發(fā)生。

參考文獻：

[1]曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：“數學課程標準”核心詞的解讀與實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責編吳娟）