吳惠華

【摘要】在學(xué)前教育中運(yùn)用戶外環(huán)境，有助于促進(jìn)自然和游戲教學(xué)的相互融合，提高戶外游戲教學(xué)的高效，促進(jìn)幼兒發(fā)展，并且通過開展一些充滿靈性的戶外角色游戲，能夠發(fā)揮更大的教育價(jià)值。本文從幼兒規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力三個(gè)方面入手，探討戶外角色游戲在幼兒教學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;戶外角色游戲;教育價(jià)值

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0142-02

戶外角色游戲是學(xué)前教育教學(xué)中重要的教學(xué)形式，幼兒園的戶外場地蘊(yùn)藏的教育資源非常豐富，要基于對(duì)幼兒多元感知與充分利用資源的視角著手，促使幼兒在參與戶外角色游戲的過程中，獲得更為多元化的體驗(yàn)。通過充分結(jié)合幼兒園的戶外生態(tài)環(huán)境和角色游戲，一方面使戶外資源具有的教育價(jià)值被充分利用，另一方面也豐富了角色游戲的內(nèi)涵，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)效意義顯著。

一、通過戶外角色游戲強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

教師通過戶外角色游戲活動(dòng)，組織開展一些社會(huì)性教育，幼兒的接受程度更好，取得的教育價(jià)值更高。在參與游戲的過程中，要求幼兒應(yīng)能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行解決，并通過與環(huán)境和其他幼兒的協(xié)商等，構(gòu)建完善的規(guī)則體系，以此實(shí)現(xiàn)參與角色游戲的愿望。教師在游戲中，著力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促使幼兒從他律向自律發(fā)展，利用規(guī)則的外部性，使幼兒形成內(nèi)在自覺性，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。教師在戶外設(shè)計(jì)排隊(duì)到早餐車買早飯的場景，由一名幼兒扮演早餐車的阿姨，其他幼兒扮演顧客。由于早餐車的早餐非常受歡迎，引來了大量的“顧客”，人擠入排了非常長的隊(duì)伍，每一名顧客都在喊想要吃什么早餐，同時(shí)有很多人并不愿意排隊(duì)，直接往前擠。而要想更好地經(jīng)營，“阿姨”要出來對(duì)現(xiàn)場秩序進(jìn)行維護(hù)，要求所有顧客都必須排隊(duì)?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于維持秩序花費(fèi)了較長的時(shí)間，顧客排隊(duì)的時(shí)間更長了，由此給很多幼兒帶來了一種示范效應(yīng)，促使幼兒都主動(dòng)進(jìn)行排隊(duì)，無形之中使幼兒形成了非常強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)。而且在此游戲當(dāng)中，幼兒對(duì)于外部規(guī)則具有的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性更為關(guān)注，并對(duì)二者的一致性主動(dòng)進(jìn)行尋找，在此過程中實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展，極大提升了幼兒的規(guī)則意識(shí)和自主性等。

二、通過戶外角色游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在開展幼兒戶外角色游戲時(shí)，教師應(yīng)按照主體性原則，為幼兒賦予一定的游戲自主性，引導(dǎo)幼兒結(jié)合各自的興趣與愛好，對(duì)角色游戲進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和選擇，由幼兒決定要玩哪些游戲，如何玩游戲，使用什么材料等，將游戲的內(nèi)容交由幼兒，賦予幼兒極大的自主性。教師要發(fā)揮極大的支持作用，確保戶外角色游戲的有效推進(jìn)，應(yīng)發(fā)揮觀察與傾聽作用，對(duì)于幼兒戶外角色游戲的支撐作用，并對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)等進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)一步明確游戲的主題所在。教師帶領(lǐng)幼兒到操場之后，要求幼兒自由參與一些角色游戲?？梢园l(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)于相互組合參與游戲非常喜愛，多以三人一組參與角色游戲，主要是幼兒長期的家庭生活中，以三口之家為主，對(duì)于這種生活模式更加青睞。在游戲中，一名幼兒扮演媽媽，在蛋糕盤里裝了落葉，而扮演爸爸的幼兒，在蛋糕盤上鋪滿沙子，放置了一些小的石子。此時(shí)，媽媽說：“我剛為你們做了一盤青菜，給小寶寶吃?！卑职终f：“我做的炒青豆，味道非常好?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)于此類主題的角色游戲，都充滿了興趣，非常想要嘗試參與到同類型的游戲當(dāng)中，而且開始自主收集一些能夠用于做菜的盤子、鍋等，將其作為游戲道具。通過該種角色扮演游戲，不僅較好地滿足了幼兒的興趣，還幫助幼兒回憶了很多生活經(jīng)歷。在此之后，幼兒的語言表達(dá)能力得到了顯著的提升，參與游戲的積極性明顯改善，更加愿意主動(dòng)進(jìn)行自我表達(dá)，同同伴就生活中的各種事情進(jìn)行交流。教師通過對(duì)幼兒開展此類戶外角色游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)進(jìn)行更好的把握，對(duì)于此后設(shè)計(jì)出更加有助于激發(fā)幼兒興趣的游戲，具有更大的參考作用。

三、通過戶外角色游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在戶外角色游戲過程中，幼兒之間以及師幼之間會(huì)經(jīng)常進(jìn)行交流分享，有助于幼兒對(duì)游戲的行為與想法形成更加深入的了解，也是對(duì)幼兒參與角色游戲情況進(jìn)行衡量的重要方式。教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容，尋找有效的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮支撐引導(dǎo)作用，對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于幼兒而言，雖然存在內(nèi)在的探索創(chuàng)新的沖動(dòng)，然而受身心發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)等因素的限制往往不能實(shí)現(xiàn)。而在教師的幫助支持下，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)范疇進(jìn)行拓展，有助于在相互啟發(fā)中，對(duì)幼兒的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以組織幼兒到戶外游戲場地，營造出一個(gè)加工廠的環(huán)境，由幼兒扮演工人角色，對(duì)里面的材料自由地進(jìn)行選擇和粘貼，制作出具有創(chuàng)意的產(chǎn)品。幼兒玲玲把工廠里找來的彩紙，認(rèn)真地剪成一條條纖細(xì)的彩色絲條，并放到從小韜家借來的碗里.非常開心地告訴其他幼兒：“這是我制作的彩色面條，我把它送給小韜，你們看是不是很漂亮！”此時(shí)，其他幼兒都過來圍觀玲玲的作品，紛紛贊嘆小玲的手巧，制作的產(chǎn)品非常有創(chuàng)意。與此同時(shí)，在“工廠”里還存在各種各樣用于幼兒手工制作的材料，教師可以以小玲的作品為契機(jī)，引導(dǎo)其他幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作出更多充滿創(chuàng)意的小禮物，并與其他幼兒相互交換，作為此次戶外角色游戲活動(dòng)的紀(jì)念。通過該種方式，幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的檢驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提升，對(duì)未來更好地成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師在開展學(xué)前教育時(shí)，通過開展一些戶外角色游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的選擇和交往以及表現(xiàn)等方面的能力，促使在同環(huán)境的互動(dòng)過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自主建構(gòu)和全面發(fā)展。通過對(duì)材料開發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行改變，對(duì)幼兒的游戲熱情進(jìn)行激發(fā)。在開展幼兒戶外角色游戲活動(dòng)時(shí)，教師要做好準(zhǔn)備工作，盡可能地幫助和引導(dǎo)幼兒，促使幼兒實(shí)現(xiàn)更好地成長和發(fā)展，充分發(fā)揮戶外資源和角色游戲活動(dòng)具有的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志霞.幼兒戶外角色游戲的組織策略研究[J].學(xué)周刊，2020（09）.

（責(zé)編吳娟）