汪梅花

【摘要】伴隨著教育的改革與創(chuàng)新，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科之一，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用，最近幾年也備受我國專家與學(xué)者的重視。然而根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來看，小學(xué)生還沒有建立良好的思維邏輯模式，語文學(xué)習(xí)還具有很強(qiáng)的抽象性，所以小學(xué)生不能很好地理解，從而使小學(xué)生失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略進(jìn)行探討與分析，以供教學(xué)專家的參考與評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);積極性;策略

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0168-02

一、設(shè)置有趣的情境導(dǎo)入提高學(xué)生語文的積極性

課前導(dǎo)入，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生注意力的吸引以及語文課堂學(xué)習(xí)的積極性有著絕對性的作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)語文的課前導(dǎo)入，創(chuàng)新與升級導(dǎo)人手段，集中小學(xué)生的注意力，保證每個學(xué)生都能積極地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，為小學(xué)生營造一個清新活躍的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，電子信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在人類的生產(chǎn)與生活中，電子信息技術(shù)的產(chǎn)生提高了人們的生活品質(zhì)與生活水準(zhǔn)，也為人們帶來了許多的樂趣與方便，而且電子信息技術(shù)中的視頻、聲音、音樂、圖片、文字等科技優(yōu)勢都可以為小學(xué)生帶來許多興趣樂趣。因此，根據(jù)這種情況小學(xué)語文教師應(yīng)該將電子信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)電子信息技術(shù)的優(yōu)勢，使小學(xué)生可以通過對電子信息技術(shù)的好奇心與興趣快速進(jìn)入小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

小學(xué)語文課程作為小學(xué)生最重要的學(xué)科之一，對學(xué)生語文邏輯思維的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，然而小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程傳授的過程中，常常采用直接授課的方法，這種方法就是小學(xué)語文教師將語文課程中的重難點(diǎn)知識通過直接傳授的方式傳送給學(xué)生。然而學(xué)生作為小學(xué)語文課程知識的接收者，被動地接收小學(xué)語文教師傳授的知識，這種單一枯燥的教學(xué)方法，使小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣與積極性，沒有發(fā)揮出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，讓小學(xué)生感覺對語文的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，從而阻礙了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力創(chuàng)新對小學(xué)語文課程的教學(xué)方式及教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)恼Z文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，堅(jiān)持“以人為本”的前提來進(jìn)行小學(xué)語文課程知識內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)語文教師也要發(fā)揮學(xué)生知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

三、因材施教對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

由于小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，常常采用大一統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行語文知識的傳授，然而，每個小學(xué)生由于所處的社會環(huán)境以及社會環(huán)境不同，所以導(dǎo)致每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力也有很大的差異。針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)以及理解能力，將全班的學(xué)生平均分為不同的層次，將語文課堂學(xué)習(xí)的積極性較高、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分為同一個層次，將語文學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生分為一個層次，最后再將語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為同一個層次。例如，教師在傳授小學(xué)生《雪地里的小畫家》一課的學(xué)習(xí)過程中時，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生教師可以對其進(jìn)行提問較深難度的問題，對于語文成績較為一般的學(xué)生教師可以提問具有啟發(fā)性的問題，對語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則提出一些基礎(chǔ)性問題，從而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，然而小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程傳授的過程中，常常采用單一枯燥的教學(xué)手段，導(dǎo)致小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的升級與發(fā)展。針對這種情況，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及小學(xué)生語文的理解能力，科學(xué)合理地制定出教學(xué)計(jì)劃，從而調(diào)動小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳競.淺析小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略[J].中國校外教育，2020（12）.

[2]陳元山.小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略探討[J]..課程教育研究，2019（19）.

（責(zé)編張欣）