淺談小學(xué)班主任的多重角色

張艷

◆摘 ?要：在班級(jí)管理中，班主任通常需要扮演各種各樣的角色。只要扮演好了這些角色，就能夠獲得良好的班級(jí)管理效果。文中，主要就對(duì)小學(xué)班主任的多重角色進(jìn)行分析，為班主任工作的開(kāi)展提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;角色;班級(jí)管理

剛接手做小學(xué)二年級(jí)班主任，上課了，走到教室門(mén)口只聽(tīng)到鬧哄哄的一片，聊天的、說(shuō)笑的、哭鬧的、搶書(shū)本筆盒的、打架的、吃東西的、喝飲料的、丟垃圾的，干啥的都有。這么亂的一群小孩子，我怎么辦啊？頭腦里迅速回想起眾多恩師的指點(diǎn)，無(wú)論如何先得讓他們靜下來(lái)，顧不得溫柔的淑女形象了，先做一回警察吧。

一、樹(shù)立良好班風(fēng)，健全管理制度時(shí)，我是警察

常言道，“無(wú)規(guī)矩難以成方圓”。學(xué)生要規(guī)范，班級(jí)就要有嚴(yán)明的紀(jì)律，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，良好的班風(fēng)和正確的輿論。樹(shù)立良好班風(fēng)首先應(yīng)從建立健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理。

我開(kāi)始宣布我的治班“大政方針”，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律，而對(duì)建立的各項(xiàng)規(guī)章制度，要求學(xué)生務(wù)必遵守。而抓班級(jí)常規(guī)管理，當(dāng)從一個(gè)“嚴(yán)”字入手。我用上了警察般的威嚴(yán)和執(zhí)行力。對(duì)違反課堂紀(jì)律的幾個(gè)典型言必行，行必果，這一招果然起到了“殺雞駭猴”的效果，周圍的同學(xué)都不再跟著哄鬧了。教室里能靜下來(lái)了，這是同學(xué)們能夠認(rèn)真聽(tīng)講的環(huán)境前提。

當(dāng)然做警察也要適時(shí)適度，適可而止，千萬(wàn)不可壓制學(xué)生活潑天性和創(chuàng)新思維。

二、訓(xùn)練踏步做操，幫助強(qiáng)身健體時(shí)我是教練

《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》響起來(lái)，該做廣播操了。本來(lái)這些應(yīng)屬體育老師的范疇，但是全校學(xué)生都同時(shí)做操時(shí)體育老師是要縱觀全局宏觀調(diào)控的。這時(shí)我儼然一個(gè)精神抖擻的體操教練。教學(xué)生抬頭挺胸，手臂擺到水平，膝蓋提高到多少度，聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏踏準(zhǔn)左右腳，教學(xué)生保持隊(duì)列整齊，雄赳赳氣昂昂地來(lái)到操場(chǎng)。糾正廣播操的動(dòng)作更要敏銳的觀察力和自身的標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作，讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)了怎么做才對(duì)。也許總有那么幾個(gè)手腳同向不協(xié)調(diào)的，還需要單獨(dú)輔導(dǎo)訓(xùn)練。

三、照顧學(xué)生生活，關(guān)注身體健康時(shí)我是保姆

原來(lái)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教育人的地方，賓館商店是伺候人的地方，怎么教育也成了一種服務(wù)？教師一貫被冠以“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)，是“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”，怎么教師也會(huì)像保姆？后來(lái)想明白了，教育是一種特殊的服務(wù)，尤其是在深圳這個(gè)服務(wù)意識(shí)很強(qiáng)的城市。二年級(jí)的小學(xué)生體能上還不足以完成的事情，或者習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候老師當(dāng)然要幫忙了。

讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣很重要。餐前洗手洗飯盒，回來(lái)排隊(duì)不擁擠，我把一只只小碗裝滿早餐，對(duì)挑吃的孩子還要像營(yíng)養(yǎng)師一樣耐心講解食物的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和小孩子長(zhǎng)身體所需要的營(yíng)養(yǎng)，必要時(shí)配以生動(dòng)的有寓意的故事哄著他吃，評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)這一招很有效，通常他們遇到不愛(ài)吃的東西也會(huì)考慮到長(zhǎng)身體的需要和老師的表?yè)P(yáng)而多少吃一點(diǎn)。吃完還要讓他們養(yǎng)成收拾自己的碗筷桌椅的習(xí)慣。

四、洞察學(xué)生心理，幫助解開(kāi)心結(jié)時(shí)我是心理醫(yī)生

并不是“心理有病”的人才需要心理醫(yī)生，心理醫(yī)生是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力，包括誠(chéng)信教育，抗挫折能力鍛煉，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)班集體，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)某些問(wèn)題行為做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，早疏導(dǎo)，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生。

比如，我班有個(gè)同學(xué)常常無(wú)故尖叫哭鬧，可能就只是引起教師和同學(xué)的注意，只是方式欠妥。如果教師覺(jué)察到這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生積極的關(guān)注，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，向他指出正確的表達(dá)情緒的方式是什么，很快這位學(xué)生的那些行為問(wèn)題不見(jiàn)了，而變成一個(gè)守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。

五、走進(jìn)學(xué)生心靈，我是他們的好伙伴

著名教育家葉圣陶認(rèn)為：師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?，我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友”。如果老師能夠把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一份的融洽和諧。因此，在教育界有一句流行的名言：“把學(xué)生看作天使，老師便生活在天堂;把學(xué)生看作魔鬼，老師便生活在地獄。”也就是教師要態(tài)度和藹、平易近人、有親和力、親切感，做到師生平等，做學(xué)生的好朋友。

六、勤奮上進(jìn)敬業(yè)，傳道授業(yè)解惑時(shí)我是教師

要給學(xué)生展示一滴水的知識(shí)，自己必須儲(chǔ)備一桶水的知識(shí)量。所以我必須時(shí)刻保持上進(jìn)的心，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程做好指導(dǎo)者的角色，不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)習(xí)如何做人，使他們身心得到全面發(fā)展。這是現(xiàn)代小學(xué)教師工作的重要職責(zé)。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色越來(lái)越多樣化，教師的角色不再是單一的，而是綜合的;不是靜止的，而是發(fā)展的;不是階段的，而是連續(xù)的。我們?cè)诮逃顒?dòng)中應(yīng)準(zhǔn)確地自我定位，要為人師，不做經(jīng)師;要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的培育者、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。

參考文獻(xiàn)

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