陸偉

“引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)體悟，方能入味，且能回味無(wú)窮，使學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中獲得閱讀獲得感”。學(xué)生文本細(xì)讀獲得感的釋放，不僅能夠透視學(xué)生文本細(xì)讀成效，直接關(guān)系著學(xué)生文本閱讀興趣培養(yǎng)和自信心的形成。這就需要我們?cè)谖谋炯?xì)讀時(shí)，能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。

本文基于這一現(xiàn)狀，基于兒童詩(shī)意表達(dá)，對(duì)接兒童認(rèn)知特點(diǎn)，突出兒童閱讀主體性，尋找文本細(xì)讀策略，引領(lǐng)兒童在文本細(xì)讀中，細(xì)細(xì)品味，深得其味，并借助詩(shī)意表達(dá)，讓閱讀教學(xué)充滿詩(shī)意。

一、創(chuàng)設(shè)細(xì)讀情境，激活詩(shī)意表達(dá)興趣

無(wú)論是兒童詩(shī)意表達(dá)，還是文本細(xì)讀，都建立在兒童主體性基礎(chǔ)之上。只有當(dāng)兒童對(duì)文本產(chǎn)生濃厚興趣，才能主動(dòng)深入文本，樂(lè)于將學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，文本細(xì)讀才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，否則，文本細(xì)讀和兒童詩(shī)意表達(dá)就是一句空話。傳統(tǒng)文本細(xì)讀過(guò)程中，不少教師不注重閱讀情境創(chuàng)設(shè)，這不僅不符合語(yǔ)文學(xué)科作為交際性語(yǔ)言學(xué)科的特質(zhì)，而且也不利于調(diào)動(dòng)兒童文本細(xì)讀和詩(shī)意表達(dá)積極性。因此，基于兒童詩(shī)意表達(dá)的文本細(xì)讀，需要我們發(fā)揮情境直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和兒童認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)文本細(xì)讀情景，讓文本細(xì)讀充滿詩(shī)意，讓兒童詩(shī)意表達(dá)興趣得以激活。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示關(guān)于“路”的場(chǎng)景圖，讓兒童一邊觀看，一邊交流自己最喜歡的路，并與大家分享自己和那條“路”的故事。在此基礎(chǔ)上，配上優(yōu)美音樂(lè)旋律，讓兒童一起分享交流關(guān)于“路”的詩(shī)句或者名言，自然地引入本課閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)先利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、形象的場(chǎng)景圖，將兒童引入到關(guān)于“道路”的語(yǔ)言場(chǎng)景中，喚醒兒童關(guān)于“道路”的記憶，使兒童產(chǎn)生表達(dá)興趣。在觀看圖片的基礎(chǔ)上，給兒童創(chuàng)造詩(shī)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓兒童交流自己最喜歡的路，分享關(guān)于“道路”的故事，借助兒童既有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)兒童關(guān)于路的思考。最后，關(guān)于路的詩(shī)句或名言分享，調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累，從而使兒童生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積累得到有效整合，奠定文本細(xì)讀基礎(chǔ)，讓兒童詩(shī)意表達(dá)情緒張揚(yáng)起來(lái)。

二、文題小題大做，激活詩(shī)意表達(dá)期待

文題相對(duì)于整篇文章而言，是微不足道的。不少教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文章標(biāo)題缺乏細(xì)讀意識(shí)，往往一帶而過(guò)。這就造成文本資源嚴(yán)重浪費(fèi)，不利于兒童細(xì)讀思維發(fā)展，也削弱了文章標(biāo)題“眼睛”之功效。基于兒童詩(shī)意表達(dá)下的文本細(xì)讀，我們要善于利用文章標(biāo)題小題大做，引導(dǎo)兒童對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行細(xì)讀，捕捉文章標(biāo)題的關(guān)鍵信息，并根據(jù)文章標(biāo)題引導(dǎo)兒童嘗試提出問(wèn)題，在小題大做中激發(fā)兒童詩(shī)意表達(dá)和文本細(xì)讀的期待感。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，圍繞文章標(biāo)題我設(shè)計(jì)了以下兩重活動(dòng)：首先，捕捉文題關(guān)鍵信息。細(xì)細(xì)閱讀文章標(biāo)題，圈畫出文章標(biāo)題中你認(rèn)為關(guān)鍵的字或關(guān)鍵詞語(yǔ);其次，扣題自主發(fā)問(wèn)。圍繞文章標(biāo)題，嘗試對(duì)自己提出一些問(wèn)題，引領(lǐng)自己進(jìn)入文本，細(xì)細(xì)品讀。兒童圍繞兩重任務(wù)，提煉出的關(guān)鍵信息包括“鋪滿”“水泥道”，生發(fā)出各種各樣的問(wèn)題，

例如“金色巴掌”是什么？水泥道為什么會(huì)鋪滿“金色巴掌”？“金色巴掌”是誰(shuí)鋪的？水泥道上發(fā)生了怎樣的故事……

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩重活動(dòng)，各具有自身意圖。通過(guò)第一重活動(dòng)，讓兒童細(xì)細(xì)品讀文章標(biāo)題，意在培養(yǎng)兒童于細(xì)微處捕捉閱讀信息的能力，使兒童能夠抓住文本閱讀的關(guān)鍵信息，并使兒童借助關(guān)鍵信息的幫助，抓住重點(diǎn)進(jìn)入文本，提高文本細(xì)讀有效性。第二種活動(dòng)，意在培養(yǎng)兒童文本細(xì)讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。文本細(xì)讀過(guò)程中，兒童提出一個(gè)問(wèn)題對(duì)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展絕不少于兒童解決一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。不僅如此，抓住文章標(biāo)題提出問(wèn)題，能夠發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用，讓兒童在問(wèn)題引導(dǎo)下沉入文本細(xì)細(xì)品讀，兒童在閱讀過(guò)程中將與自己文本預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，使兒童在與文本互動(dòng)中產(chǎn)生詩(shī)意表達(dá)的期待。

三、拓展細(xì)讀維度，發(fā)掘詩(shī)意表達(dá)契機(jī)

文本細(xì)讀要落到實(shí)處，必須要拓展文本細(xì)讀維度，打破單一化細(xì)讀設(shè)計(jì)思維，能夠從多個(gè)層面、多個(gè)視角，發(fā)掘文本細(xì)讀點(diǎn)，提煉文本細(xì)讀價(jià)值，引領(lǐng)兒童在語(yǔ)言細(xì)微處、文章空白處、矛盾交織處、文本亮點(diǎn)處等細(xì)細(xì)品讀。多維度的文本細(xì)讀，能夠豐富兒童閱讀體驗(yàn)，使兒童能夠收獲閱讀成就感，讓兒童做到有話可說(shuō)，有成果可分享，有情感可傾訴，從而使文本細(xì)讀處處蘊(yùn)藏著詩(shī)意表達(dá)的契機(jī)。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課。例如，我們可以圍繞語(yǔ)言細(xì)處，扣住文題中的“鋪滿”一詞展開細(xì)讀，“鋪滿”一詞能否換成“滿是”？為什么？“鋪滿”一詞體現(xiàn)在文章哪些地方？通過(guò)換詞，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)推敲詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言精妙處，讓兒童感受到“鋪滿”一詞充滿擬人情味，進(jìn)而使兒童感受到大自然的神奇之處，產(chǎn)生熱愛大自然的感情;通過(guò)在文本中尋找“鋪滿”，讓兒童沉入文本，將文本細(xì)讀之根牢牢地植在文本基礎(chǔ)上，具體地感受大自然神奇和美妙，為兒童創(chuàng)造詩(shī)意表達(dá)契機(jī)，并激活兒童詩(shī)意表達(dá)愿望。

再如，圍繞文本第六自然段末尾省略號(hào)，我設(shè)計(jì)了如下細(xì)讀活動(dòng)：“一直到路的盡頭……”，省略號(hào)隱藏了怎樣一幅美景圖，請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)路的盡頭是一幅怎樣的畫面。這個(gè)環(huán)節(jié)，抓住文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)細(xì)微處，引導(dǎo)兒童開展文本細(xì)讀活動(dòng)。既深化了兒童對(duì)文本內(nèi)容的理解，又調(diào)動(dòng)兒童生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童借助豐富的想象，將路的盡頭是一幅怎樣美景還原出來(lái)，不僅培養(yǎng)了兒童想象力，也賦予兒童表達(dá)以詩(shī)意。

四、對(duì)接兒童認(rèn)知，豐富詩(shī)意表達(dá)模態(tài)

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，兒童表達(dá)形式相對(duì)單一，主要以口頭表達(dá)為主，教師提問(wèn)，兒童應(yīng)答，這種單一化表達(dá)模態(tài)，制約了兒童參與積極性。基于兒童詩(shī)意表達(dá)的文本細(xì)讀需要我們立足于兒童主體性，利用兒童既有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接兒童語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，認(rèn)知規(guī)律等，選擇合適的表達(dá)形式，打破單一化表達(dá)模態(tài)，使表達(dá)模態(tài)豐富起來(lái)。例如，我們可以嘗試借助繪畫表達(dá)、角色表演等模態(tài)，激發(fā)兒童詩(shī)意表達(dá)主動(dòng)性。

例如，“一直到路的盡頭……”一句中省略號(hào)細(xì)讀，我們可以借助繪畫的表達(dá)形式，讓兒童將想象的內(nèi)容借助圖畫表達(dá)出來(lái)，并給圖畫配上合適的詩(shī)句。通過(guò)優(yōu)化表達(dá)模態(tài)，不僅促進(jìn)語(yǔ)文閱讀和美術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合，而且在學(xué)科融合中促進(jìn)兒童學(xué)科知識(shí)遷移。同時(shí)，學(xué)科遷移又立足于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，為圖畫配上詩(shī)歌，又使兒童表達(dá)回歸語(yǔ)文本位，在詩(shī)畫結(jié)合中使文本細(xì)讀生發(fā)出無(wú)限詩(shī)意。

總之，小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀是放大文本資源價(jià)值的必然訴求。然而，文本細(xì)讀的進(jìn)一步深入，需要我們聚焦兒童主體性，為兒童創(chuàng)造表達(dá)機(jī)遇，打破單一化表達(dá)模態(tài)，提高文本細(xì)讀過(guò)程中兒童表達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)，讓兒童詩(shī)意表達(dá)成為語(yǔ)文課堂最靚麗的風(fēng)景。

作者單位：海南省?？谑形逶春訉W(xué)校（570100）