郭麗思 李琳

摘要：馬克思主義社會科學方法論是經(jīng)過實踐檢驗的真理性認識。把馬克思主義社會科學方法論中的社會主體研究方法、社會矛盾分析法及以實踐為基礎的研究方法應用于地理教學中，可強化地理課程的教學理念與策略，即必須堅持學生主體地位，培養(yǎng)學生的辯證思維與區(qū)域認知能力，創(chuàng)設情景教學，提高學生地理實踐力。通過相關案例解讀上述觀點，旨在拋磚引玉，使馬克思主義社會科學方法論運用得更加廣泛和深入。

關鍵詞：馬克思主義 社會科學方法論 地理教學

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0182-02

馬克思主義社會科學方法論是吸收前人智慧、與時俱進、經(jīng)得起實踐檢驗的科學的方法論。以實踐為基礎的研究方法、社會矛盾分析方法、社會主體研究方法、社會系統(tǒng)研究方法、社會過程研究方法都是馬克思主義社會科學方法論，它是廣大人民群眾智慧的結晶[1]。不管是對于人類社會的發(fā)展，還是對于社會個體的進步，馬克思主義社會科學方法論都具有極大的指導意義與極強的普適性。對于地理教學也應該如此。

一、社會主體研究方法在地理教學中的應用

社會主體研究方法要求我們要重視“社會主體——人民群眾”在社會歷史發(fā)展中的主體地位。人民群眾是“現(xiàn)實的人”，是社會精神財富的創(chuàng)造者，是意識形態(tài)不斷向前發(fā)展的動力，想要研究人類社會就必須先研究“人類社會的主體——人”[2]。地理是由“社會主體——人”的實踐活動產(chǎn)生的，地理教育是“社會主體——人的教育”，研究地理教學就必須研究處于教學活動主體地位——學生的活動，因此，社會主體研究方法要求我們在地理教學活動中要重視學生的主體地位。

重視學生主體地位要求教師要站在學生的角度去進行地理教學設計，開展地理教學活動[3]。如教師在創(chuàng)設教學情境時，可以基于學生熟悉的生活情境來創(chuàng)建，在列舉教學案例時，要根據(jù)學生的興趣來舉例說明，如此這般，既尊重了學生的主體地位，又能取得良好的教學效果，何樂而不為。重視學生主體地位要求教師對于不同學習階段和不同知識基礎的學生，采用不同的教學策略，因材施教，不能一概而論。例如，教授同樣的地理內容，對于初中生來說，地理知識水平比較低，教師可以采取利用生動形象的短視頻來促進學生的認知;對于高中生而言，他們有了一定的知識基礎，認知水平也發(fā)展到一定程度，教師就可以選擇內容更深奧、更系統(tǒng)的紀錄片來進行教學。重視學生主體地位要求教師注重學生自身的發(fā)展，不只是以成績論成敗，讓學生真正地愛上地理，發(fā)現(xiàn)地理學習的趣味所在，學習生活中的地理，學習終身有用的地理。只有一切教學活動圍繞學生主體來實施，才是地理教學中的以人為本，才是馬克思主義應有的科學態(tài)度。

二、社會矛盾分析方法在地理教學中的應用

古人說，塞翁失馬，焉知非福。在我們所處的環(huán)境中，處處都有矛盾，時時都有矛盾，它是普遍存在的。正確認識矛盾，利用矛盾推動事物的發(fā)展進步，才是人類智慧的體現(xiàn)。社會矛盾分析方法要求我們辯證地看待矛盾的存在，堅持具體問題具體分析，因此，在地理教學活動中要重視學生辯證思維及區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生的辯證思維能力

恩格斯說：“辯證法是批判的和革命的，蔑視辯證法是不能不受到懲罰的”。辯證思維在地理教學中有著不可或缺的地位。首先，在地理教學過程中，探究一個地理問題或地理現(xiàn)象，不能僅僅用片面的、單一的眼光看待它，而是要用辯證思維去思考。例如，在地理試卷中，我們經(jīng)常遇到問某一地理現(xiàn)象是否合理，并請說出理由的問題。其實這種題目的答案不唯一，學生只要說出的理由是合理的就是正確的。這就是辯證思維在地理教學中的一個表現(xiàn)。其次，在地理教學過程中，對于先前的科研成果、方法定論我們也要堅持辯證唯物主義觀念，批判性繼承。例如在“氣壓帶和風帶”章節(jié)授課中，假設地球不自轉、地球不公轉，下墊面情況均一的情況下，全球大氣環(huán)流模式的是赤道與極地間閉合的單圈環(huán)流，這似乎是大家普遍的認識。但是之后有學者提出，其實假設地球不公轉也不自轉，那么太陽直射點將在赤道上某固定點，全球大氣環(huán)流模式應該是由赤道上直射點到子夜點之間的單圈環(huán)流[4]，而并不是由赤道到極地之間的單圈環(huán)流。由此我們可以看出，在地理教學中一定要重視學生辯證思維能力的培養(yǎng)，才不會使學習變得被動與盲目。

2.培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

矛盾雖然是普遍存在的，但不同的矛盾都有其自身的特殊性，我們要具體問題具體分析，這也是區(qū)域地理的一個重要思維品質與能力。區(qū)域的存在就是一個矛盾體的存在，不同區(qū)域獨有的地理特性就是不同矛盾體具有的特殊性。

區(qū)域性是地理學科的一大特性，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力是《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求學生具備的四大地理核心素養(yǎng)之一[5]。研究任何地理問題情境，都必須基于其所處區(qū)域的特殊性，才能把握事物的本質，獲得成功。每個區(qū)域都有自身的特殊性，不同的區(qū)域有不同地理環(huán)境要素，從而造就不同區(qū)域的地域文化，進而在區(qū)域特有的自然人文環(huán)境的基礎上，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)展不同的經(jīng)濟。例如，山西省發(fā)揮其優(yōu)質豐富煤礦資源的特有優(yōu)勢，發(fā)展為能源大省;云南省發(fā)揮區(qū)域豐厚獨特的旅游資源優(yōu)勢，發(fā)展為旅游大省等。這些都是認識到區(qū)域的特殊性，堅持因地制宜的結果。教師在教學過程中也要注重鄉(xiāng)土地理資源與教材知識的緊密結合，與學生合作開發(fā)本區(qū)域內獨特的鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力[6]。

三、以實踐為基礎的研究方法在地理教學中的應用

偉人馬克思曾經(jīng)說過，我們全部的社會生活在本質上都是實踐的，人類社會現(xiàn)有的意識形態(tài)在本質上也是實踐的。地理認識產(chǎn)生于社會實踐，反過來，地理認識又反作用于社會實踐，推動地理學及人類社會的整體向前發(fā)展。

1.挖掘實踐情境進行教學

實踐是社會形態(tài)存在及不斷發(fā)展的基礎，也是意識形態(tài)產(chǎn)生與持續(xù)發(fā)展的基礎。地理學知識產(chǎn)生于社會實踐過程中，并伴隨著人類社會的發(fā)展而不斷發(fā)展。因此回到知識產(chǎn)生的情景中學習，才是很好的學習方法策略。

在地理教學過程中我們一定要重視實踐情境對于地理教學的重要性。教師可以根據(jù)日常生活實踐活動來創(chuàng)設地理學習情境，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，促進學生地理知識的吸收與內化[7]。如，在學習“常見天氣系統(tǒng)——低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）”一課時，教師可以利用近期發(fā)生的9號臺風“利奇馬”創(chuàng)設學習情境，讓學生在真實生活情境中感受臺風對人類實踐活動的影響，激發(fā)認知需求，從而對利奇馬臺風的氣壓分布圖、強風、暴雨的形成原因等進行探討，進而延伸至高壓（反氣旋）的特點，這樣將低壓氣旋一系列相關知識點都貫穿于臺風利奇馬的真實生活情境中，讓學生通過一些日常生活實踐活動觀察地理現(xiàn)象，總結地理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理原理，從而進行知識遷移，總結出高壓反氣旋的特點?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。

2.在實踐活動中培養(yǎng)學生地理實踐力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。這句話對于地理學科而言也是適用的。地理教學，不僅僅是教授地理知識，讓學生會做題、考高分那么簡單，而是要把學生培養(yǎng)成具有地理情懷、地理實踐力的人。學生不再只是因為在試卷上計算出某地區(qū)的太陽高度角而沾沾自喜，而是因為研究出自家太陽能板的安裝角度，發(fā)現(xiàn)小區(qū)的樓間距與自己推算的結果一致而喜不自勝。學生不僅可以在不同的實踐活動中觀察地理現(xiàn)象，總結地理規(guī)律，還可以把學到的地理規(guī)律、地理技能運用到實踐活動中解決實際問題，不斷地在實踐活動中檢驗自己已有的認知或優(yōu)化和重建自己的認知結構，從而真正地把相關理論知識內化為自己的成果，形成一個知識體系。在地理教學過程中，我們可以在現(xiàn)實生活實踐活動中培養(yǎng)學生的地理實踐力，包括對相關地理問題的敏感性、探究地理問題的方法、解決地理問題的行動能力、在地理實踐中堅強的意志品質等。例如，2019年8月發(fā)生的巴西亞馬孫雨林大火事件，學生是否有足夠的地理敏感性，利用所學知識解釋亞馬孫熱帶雨林的成因、亞馬孫雨林大火的危害、提出防治辦法等，在實踐活動中檢驗自己的知識掌握程度。也可進一步探索為何亞馬孫河上游底部古老的沉積物來自大河的下游，為何在亞馬孫河泥濘水域會出現(xiàn)大片珊瑚礁等種種打破人類認知的奇特現(xiàn)象。這樣的地理教學不僅注重地理理論知識的學習，也培養(yǎng)了學生將地理相關理論知識運用于生活實踐的能力，真正做到不唯書、不唯上，只唯實。

四、結語

總之，把馬克思主義社會科學方法論中的社會主體研究方法、社會矛盾分析法及以實踐為基礎的研究方法應用于地理教學中，可強化地理課程的教學理念與策略，即必須堅持學生主體地位，培養(yǎng)學生的辯證思維與區(qū)域認知能力，創(chuàng)設情景教學，提高學生地理實踐力。文章通過相關案例解讀上述觀點，旨在拋磚引玉，使馬克思主義社會科學方法論運用得更加廣泛和深入。

參考文獻：

[1]《馬克思主義與社會科學方法論》編寫組.馬克思主義與社會科學方法論（2013年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]趙華飛.馬克思的“現(xiàn)實的人”概念[D].北京：中共中央黨校，2018.

[3]李永志.突出學生主體地位，打造初中高效地理課堂[J].華夏教師，2019（30）：8.

[4]李琳.基于思維訓練的“天氣環(huán)流形成機制”教學疑難點及其破解[J].中學地理教學參考，2013（4）：30-31.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]何玉身.基于鄉(xiāng)土地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析[J].中學課程資源，2020（2）：60-61.

[7]吳榮.關于高中地理教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2013（17）：141-142.

責任編輯：景辰