劉鋮 李書權(quán) 金恩淑 孫正龍

[摘 要] 電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)課。文章針對工程認(rèn)證背景提出基于OBE理念的電力系統(tǒng)繼電保護(hù)教學(xué)模式改革。針對繼電保護(hù)課程特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的條件以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。制定教學(xué)內(nèi)容和考核方式，通過合理的評價(jià)機(jī)制對課程進(jìn)行達(dá)成度分析和評價(jià)，對課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 繼電保護(hù);OBE;教學(xué)改革

[作者簡介] 劉 鋮（1985—），男，吉林省吉林市人，博士，東北電力大學(xué)講師，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)分析與繼電保護(hù)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0144-02? ? [收稿日期] 2019-11-27

2013年6月我國正式申請加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國獲得認(rèn)證專業(yè)的工程教育水準(zhǔn)必須與國際工程教育水準(zhǔn)有實(shí)質(zhì)等效性。工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證[1]。工程認(rèn)證的OBE（Outcomes-based Education）是工程教育認(rèn)證下，人才培養(yǎng)觀的核心理念，是以“持續(xù)改進(jìn)”“產(chǎn)出導(dǎo)向”以及“以學(xué)生為中心”為教育理念，通過行業(yè)需求來培養(yǎng)目標(biāo)[2]。本文以基于OBE理念的繼電保護(hù)課程教學(xué)改革為背景，圍繞教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求，根據(jù)目前課程現(xiàn)狀進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并進(jìn)行考核，評價(jià)出課程教學(xué)中的不足，并不斷進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

一、繼電保護(hù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，并參照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以O(shè)BE的改革理念為引領(lǐng)，全面開展了課程改革。目前繼電保護(hù)原理課程還存在以下問題：（1）學(xué)生對理論應(yīng)用的工程背景及應(yīng)用條件理解還不夠深入。（2）學(xué)生對一些知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用靈活度還有待提高。

二、繼電保護(hù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對電氣工程類人才實(shí)際需求的大量調(diào)研，以產(chǎn)出為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。依據(jù)畢業(yè)要求研究畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，課程圍繞這些指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[3]。

（一）電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

基于OBE理念下的教育模式的改變，對未畢業(yè)學(xué)生所能掌握的知識與能力也有了新的要求。課程目標(biāo)與支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)一一對應(yīng)，關(guān)系如下表所示。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及考核

將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)內(nèi)容核心理念。通過強(qiáng)化教學(xué)手段，以及改進(jìn)考核方式，使繼電保護(hù)的內(nèi)容能夠更直觀的被學(xué)生了解以及掌握，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。

1.強(qiáng)化課上教學(xué)手段。強(qiáng)化學(xué)生對繼電保護(hù)基本概念、基本原理的訓(xùn)練;特別是在平時(shí)作業(yè)中增加相關(guān)內(nèi)容并強(qiáng)化考核;通過采用實(shí)際工程案例進(jìn)一步強(qiáng)化理論在實(shí)際中的靈活運(yùn)用;加強(qiáng)多媒體的教學(xué);針對課上難點(diǎn)，學(xué)生自行翻閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行討論分析，通過文獻(xiàn)分析尋求繼電保護(hù)復(fù)雜工程問題解決方案，對解決方案進(jìn)行合理性評價(jià)，獲得有效結(jié)論。在課上闡述或辯論自己觀點(diǎn)。

2.強(qiáng)化課外培養(yǎng)。課下設(shè)置仿真環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行查找資料熟悉仿真工具，會使用仿真工具進(jìn)行繼電保護(hù)具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和操作，然后仿真模擬;要求學(xué)生至少參加1次科技競賽、1次工程訓(xùn)練項(xiàng)目;注重理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接，要求實(shí)驗(yàn)室全天開放，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

3.改進(jìn)考核方式。考核的內(nèi)容以及成績占比分別為：線上作業(yè)成績?yōu)?0%，主要考核對每堂課知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)、理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?5%，主要方式包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。專題報(bào)告成績?yōu)?%，針對指定問題撰寫的專題報(bào)告的評分。期末考試成績?yōu)?0%。主要考核繼電保護(hù)理論的理解程度及其用于解決問題能力的高低，書面考試形式，主要題型為：填空題、簡答題、計(jì)算題和綜合題等。

三、繼電保護(hù)課程評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)

（一）評價(jià)方法

達(dá)成度評價(jià)將綜合成績分為平時(shí)考核、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成績及期末成績，這些與課程目標(biāo)有對應(yīng)關(guān)系。例如，平時(shí)考核與課程目標(biāo)1、2、4相關(guān)。教學(xué)大綱中都有相應(yīng)地分值及評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每項(xiàng)課程子目標(biāo)的不同占比計(jì)算得出課程子目標(biāo)的達(dá)成度，最后加權(quán)得課程總達(dá)成度。最后分析達(dá)成度值得出繼電保護(hù)課程綜合評價(jià)。

（二）改進(jìn)措施

以繼電保護(hù)原理課程近兩年持續(xù)改進(jìn)情況為例進(jìn)行分析。2015級教學(xué)存在問題與改進(jìn)措施：學(xué)生對理論應(yīng)用的工程背景及應(yīng)用條件理解不夠深入，靈活性不夠及實(shí)驗(yàn)過程考核不到位等問題。采用工程案例強(qiáng)化理論在實(shí)際中的靈活運(yùn)用。對每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程現(xiàn)場給出分?jǐn)?shù)，考察其實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)的整理分析與解決問題的能力?？己税凑战虒W(xué)大綱要求。根據(jù)2016級達(dá)成度情況，總結(jié)16級教學(xué)存在問題與改進(jìn)措施：針對專題報(bào)告考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，應(yīng)采用增加題目數(shù)量、強(qiáng)化考核過程和分組答辯。針對保護(hù)基礎(chǔ)知識、基本原理及整定思路的理解及運(yùn)用程度不夠的問題，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對繼電保護(hù)基本概念、基本原理的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

針對工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念中的“持續(xù)改進(jìn)”“以學(xué)生為中心”以及“產(chǎn)出導(dǎo)向”，就課程教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，建立開放、透明、互認(rèn)和富有彈性的工程教育結(jié)構(gòu)。在今后教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)，使教學(xué)質(zhì)量不斷循環(huán)改進(jìn)，提高學(xué)生自學(xué)能力，為本專業(yè)工程教育改革添磚加瓦，更為培養(yǎng)實(shí)用型工程人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]梅林，楊麗君，孫玲玲，等.基于OBE模式的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[B].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018（01）：0218-0221.

[2]杜瑞娟，朱清慧，田斐.OBE模式下課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《電力系統(tǒng)分析》為例[J].教育現(xiàn)代化雜志社，2018（06）：24.

[3]郭磊.基于OBE的“電力系統(tǒng)工程基礎(chǔ)”課程改革與實(shí)踐[J].新課程研究，2018（01）：0100-0101.

[4]楊文輝.“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程作業(yè)教學(xué)模式探索[J].科技風(fēng)期刊，2018（28）：162-163.