基于混合式學(xué)習(xí)的高職“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)探討

[摘 要] 通過對混合式學(xué)習(xí)模式下的高職“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)，從案例的選取和呈現(xiàn)、學(xué)生的自主探究、案例的課堂研討、案例的反饋和評價四個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，以“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”的內(nèi)容為例說明這四個環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體實(shí)施和應(yīng)用，并對實(shí)施過程進(jìn)行了教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí);案例教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

[基金項(xiàng)目] 2018年度青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“基于混合式學(xué)習(xí)的《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”（JG201804）

[作者簡介] 鄭紅玲（1979—），女，河南濟(jì)源人，碩士，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟(jì)法研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0308-02? ? [收稿日期] 2020-04-22

一、傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在高職“經(jīng)濟(jì)法”課程應(yīng)用中存在的問題

案例教學(xué)在高職“經(jīng)濟(jì)法”課程中的運(yùn)用，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。但在傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)法”案例教學(xué)過程中，主要的問題在于以下幾方面。

1.案例的來源比較單一、綜合性不強(qiáng)。教學(xué)中使用的案例大部分是由教師提前準(zhǔn)備的，主要來自教師平時的收集和整理;同時案例的綜合性不強(qiáng)，往往只是針對某一個具體的知識點(diǎn)的強(qiáng)化應(yīng)用。

2.案例給出的時機(jī)比較隨機(jī)。授課過程中的案例大多數(shù)是教師提前拋出，由學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識點(diǎn)之后進(jìn)行分析回答;或者是在教師講解完基本知識點(diǎn)后，為了幫助或加深學(xué)生的理解而隨機(jī)給出。

3.案例研討時學(xué)生的參與度比較低。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于教師提供的新聞案例僅僅當(dāng)成故事來聽，無法用法律思維和知識進(jìn)行分析;而且?guī)熒g有效溝通的機(jī)會較少，互動性不夠，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)到的知識不能很好地掌握，即使掌握也不能很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中去[1]。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下的高職“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”的何克抗教授提出，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[2]為了使案例教學(xué)在高職“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中最大限度地發(fā)揮作用，教師可以充分利用現(xiàn)在的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以平臺為依托來設(shè)計案例教學(xué)的整個流程，包括以下四個環(huán)節(jié)。

1.案例的選取和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)單，提出與課程相關(guān)的主題，提醒學(xué)生注意收集熱點(diǎn)問題，要求以學(xué)習(xí)小組為單位編寫案例，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。這種方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、激勵共同參與的原則，并且可以改善案例來源單一的問題。

2.案例的自主探究環(huán)節(jié)。教師將跟案例主題相關(guān)的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生用知識點(diǎn)先去分析他們所編寫的案例中提出的問題，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生從單純的被動接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)者。這個環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，而教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的在線學(xué)習(xí)情況分析，設(shè)計面授課程內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)的有效性。

3.案例的課堂研討環(huán)節(jié)。教師通過對網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生編寫的案例進(jìn)行篩選，盡量選取有爭議性的兩難案例或者有一定廣度的案例，學(xué)生通過多維度的學(xué)習(xí)，獲取知識，提高能力，尤其有助于提升學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。這個環(huán)節(jié)在線下課堂教學(xué)中完成，需要教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠拓展提升。

4.案例的反饋和評價環(huán)節(jié)。課后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課堂研討的內(nèi)容對本小組的案例進(jìn)行完善和補(bǔ)充，并將修改后的案例上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以根據(jù)案例的修改情況進(jìn)行綜合評價，并了解學(xué)生對知識的掌握程度。

三、混合式學(xué)習(xí)模式下的高職“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)設(shè)計的實(shí)施

《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》（以下簡稱《消法》）是高職“經(jīng)濟(jì)法”課程中的重要部分，下面以混合式學(xué)習(xí)模式下的高職“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)設(shè)計在《消法》部分的應(yīng)用為例進(jìn)行說明。

1.案例的選取和呈現(xiàn)。因消費(fèi)維權(quán)而產(chǎn)生糾紛的案例非常多，比如“西安奔馳女車主維權(quán)案”在一天之內(nèi)就刷爆網(wǎng)絡(luò)，教師只需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送新聞和視頻鏈接給學(xué)生，并要求學(xué)生把新聞中的內(nèi)容進(jìn)行摘錄形成案情介紹，根據(jù)案例的內(nèi)容提出一至兩個法律問題，編寫成案例初稿。

2.學(xué)生的自主探究。這個案例當(dāng)中，大部分學(xué)生提出的問題是圍繞消費(fèi)者的權(quán)利被侵犯了該怎么維權(quán)，教師將《消法》中關(guān)于消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務(wù)以及消費(fèi)者維權(quán)的途徑等內(nèi)容提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生利用這些知識對自己編寫的案例進(jìn)行分析，說明案例中的消費(fèi)者，到底哪些權(quán)利被侵犯了？經(jīng)營者違反了哪些義務(wù)？案例中的消費(fèi)者采用了何種維權(quán)途徑？為什么這個事情能成為熱點(diǎn)？并將這些內(nèi)容形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生梳理《消法》的主要內(nèi)容，而且學(xué)生將自己小組整理的內(nèi)容上傳至平臺后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況后為接下來的課堂教學(xué)設(shè)定目標(biāo)。

3.案例的課堂研討。當(dāng)回到課堂教學(xué)時，教師選取完成質(zhì)量較高的小組的成果進(jìn)行展示，因?yàn)椤断ā返幕局R點(diǎn)沒有什么理論難度，所以教師只需稍加說明。之后教師引領(lǐng)學(xué)生深入對案例進(jìn)行研討，為什么顯而易見的侵權(quán)，消費(fèi)者在維權(quán)時卻并不容易？利用網(wǎng)絡(luò)的力量來維權(quán)有沒有界限？維權(quán)時要注意什么問題？每個人都是消費(fèi)者，學(xué)生還是比較容易進(jìn)入角色的，討論也比較熱烈，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用法律思維來分析，不能漫無邊際。用《消法》來分析這個案例是最基本的，但是作為教師，還需要引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，假設(shè)我們是已經(jīng)付了首付、正在辦理貸款手續(xù)的人，當(dāng)看到這件事情不想買了怎么辦？在涉事4S店暫停營業(yè)時能不能單方面終止協(xié)議呢？這個時候就需要學(xué)生綜合運(yùn)用合同的效力、合同的變更和解除、違約責(zé)任的承擔(dān)等法律知識再來深入分析案例。通過積極的教學(xué)互動，一方面學(xué)習(xí)《消法》的內(nèi)容;另一方面又鞏固了之前所學(xué)的《合同法》的內(nèi)容，并且可以培養(yǎng)學(xué)生將法律知識應(yīng)用到實(shí)際生活的能力，學(xué)會融會貫通。

4.案例的反饋和評價。課后，學(xué)生需要對案例進(jìn)行整理，提出自己感興趣的延伸問題并進(jìn)行解答，在這個過程中學(xué)生有疑問可隨時與教師溝通。而且這個事件是有后續(xù)發(fā)展的，教師可以要求學(xué)生關(guān)注事件的發(fā)展，繼續(xù)對案例進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師在平臺上進(jìn)行評價。以上僅是以個別新聞事件為例，對基于混合式學(xué)習(xí)的案例教學(xué)設(shè)計的實(shí)施做的說明，其實(shí)類似的新聞事件很多，比如巴黎圣母院失火、王老吉和加多寶的官司等，只要稍加整理改編，就能成為非常好的案例素材。

四、混合式學(xué)習(xí)模式下的高職“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)設(shè)計實(shí)施的教學(xué)反思

1.主要優(yōu)勢。首先，通過學(xué)習(xí)方式的混合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂講授有機(jī)結(jié)合，可進(jìn)行基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。這種方式大大提高學(xué)生主動參與案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的可能性，而且在信息化教學(xué)手段越來越豐富的情況下，教師通過學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)，利用QQ、微信等即時通信工具與學(xué)生溝通都非常方便，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時的限制，使得雙方的溝通更加順暢，課堂教學(xué)更有針對性。其次，可以提升教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力。采用這種混合式的案例教學(xué)所需要的案例不在多而在精，每個教學(xué)模塊選取一個綜合性的或者有代表性的案例讓學(xué)生來進(jìn)行分析和編寫，就可以滿足日常教學(xué)的需要，而且如果學(xué)生能真正進(jìn)入到案例情境中，則可以實(shí)現(xiàn)更好的效果。

2.主要問題。當(dāng)然，在混合式的案例教學(xué)實(shí)施過程中也還存在一定的問題，其中筆者遇到的問題主要是，由于面對的對象是非法律專業(yè)的學(xué)生，缺乏法治思維，所以有些學(xué)生提出的問題不能和法律進(jìn)行有效的結(jié)合，在分析和討論問題時不能用法律的語言來表述，會帶有比較強(qiáng)的個人情緒等，但是這些問題也正是我們想要通過混合式的案例教學(xué)所要改善的方面，我們?nèi)匀恍枰诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]裴玉文，李明.案例教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].法制博覽，2018，（3）（下）：245.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.