矯形技術課程教學方法淺析

沈凌 張琳琳 朱明

[摘 要] 矯形技術是康復工程的一門專業(yè)核心課程。近年來，隨著現代都市生活節(jié)奏的加快，矯形器的普及率越來越高，特別是計算機輔助設計與制造技術的應用，使得矯形器正向著標準化、輕量化、組件化的方向發(fā)展?；趹眯捅究圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標，探討其教學方法，提高學生動手能力，以應用知識為主，突出課程的臨床實踐性。

[關鍵詞] 矯形器;康復工程;Pro/E三維造型技術;教學改革

[作者簡介] 沈 凌（1980—），女，江蘇人，碩士，講師，主要從事康復工程、假肢、矯形器等研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0255-02? ? [收稿日期] 2019-11-04

矯形器是現代康復工程的重要組成部分之一，是與醫(yī)學緊密結合，個性化、適配性、制作裝配技術要求極高的一種康復用具[1]。我國矯形器生產始于20世紀50年代，與國外發(fā)達國家相比起步較晚。矯形技術課程作為應用型本科院?？祻蛯I(yè)的一門專業(yè)核心課程[2]，包含了解剖學、人體生物力學、臨床生理學、病理學、康復醫(yī)學以及生物醫(yī)學工程等多個方面[3-5]。本文以上海健康醫(yī)學院康復專業(yè)矯形技術課程為例，從理實融合的教學模式、以實踐為導向建立全方位的考評制度、打造雙師型師資隊伍結構、優(yōu)化教學資源以及Pro/E三維造型技術的應用等五個方面對該課程的教學方法展開探討。

一、理實融合的教學模式

傳統(tǒng)的課程教材內容理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)編排呈現平行結構，會導致陳述性知識與過程性知識的分割。在矯形技術課程講授時，如果根據矯形從業(yè)人員崗位及工作任務對知識、技能與素質的要求，與企業(yè)合作對課程進行系統(tǒng)化和項目化設計，開發(fā)“教學做”一體化的項目化課程，強化職業(yè)技能培養(yǎng)的針對性和有效性。課程整體設計力求做到“教學成果產品化，教學過程工作化，教學環(huán)境真實化”，從而實現理論知識與實踐技能的有效整合，會對教學效果及學生的日后實踐起到事半功倍的效果[6]。

圍繞該課程中的低溫支具制作等工作過程，教師可以自行編寫講義，使講義內容涵蓋解剖學、現代材料學、人體生物力學、三維數字建模等內容，使學生在學習過程中以掌握適度的理論知識和實踐為原則展開學習。同時隨著現代矯形領域的迅速發(fā)展，教師要掌握行業(yè)先進知識和技術，關注行業(yè)發(fā)展動向，將學習到的新技術等融入教學中，不拘泥于教材，隨時補充新的內容，讓學生接受理論知識點灌輸的同時，豐富知識面，開創(chuàng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高[7]。

二、以實踐為導向建立全方位科學的考評制度

矯形技術課程改變了傳統(tǒng)以教師為主體，單純注重理論知識傳授的教學模式，取而代之以“學生為主體，教師為主導，項目為載體”的實踐導向教學模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。通過低溫支具的設計、制造、安裝、維護項目，依據低溫支具的實際生產過程和工作情境組織教學，整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現理論與實踐的融合[8-9]。在教學過程中，充分利用校內外實訓基地，多途徑提供學生實踐機會，強化實訓和實際操作，使學生掌握低溫支具的生產工藝與技術、質量評價以及常用康復設備的操作技能。

建立科學的考核評價制度，從以往單純的知識考核過渡到既重視知識、技能、態(tài)度的多層面的考核，由終結性考核評價轉向過程評價，轉向體現職業(yè)能力的全方位評價，由教師評價轉向以學生為中心的綜合評價，包括自我評價、成果呈現、學生互評、師生互評等多種形式，全面科學地考核知識掌握、技能學習、工作態(tài)度、團隊協作精神、溝通能力、計劃能力、完成工作任務的質量以及自我學習能力。

三、打造雙師型師資隊伍結構

以每個專業(yè)教研室為核心，定期組織相關學科教師進行集體備課，以達到教學內容之間，承上啟下、融合銜接、突出重點，實現基礎課與專業(yè)課，理論課與實踐課相互銜接配合。組織本課程組教師多次參加矯形課程相關的本?？婆嘤柊?、研討會，深入醫(yī)院企事業(yè)單位進行調研[10];在學校條件允許的情況下，建立校企結合的專家委員會，進一步加強教學與生產、教學與科研的結合能力，邀請行業(yè)資深工程師、校友來校進行專業(yè)技術講座，并能夠適當給予教學指導，優(yōu)化教師的理論水平和實踐技術水平;在此基礎之上，開展課程組教師說課競賽，由行業(yè)專家擔負教學效果評估的職責，并對競賽結果實行合理獎懲制，全程由專業(yè)主任進行監(jiān)督，力爭打造雙師型師資隊伍結構。

四、優(yōu)化教學資源

隨著科技水平的日新月異，高校教學硬件設施也越來越完善，電子圖書館、多媒體教室成為教學中的常用資源[11]。相對傳統(tǒng)學習活動而言，網絡學習有以下三個特征：一是共享豐富的網絡化學習資源，二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式，三是突破了傳統(tǒng)學習的時空限制。為了打破傳統(tǒng)矯形技術課程的教學模式，實現教學效果的有效提升，可以充分利用學校圖書館資源，使學生在遇到問題時可以自行通過查閱文獻、網絡輔助完成學習;教師還可以因材施教，對個別學生掌握薄弱的環(huán)節(jié)采取重復訓練的方式，以更好地提升學習效果。通過現代化教學技術與教學媒體條件的充分融合，在優(yōu)化人才的同時，還可以提高教學資源的利用率。

五、Pro/E三維造型技術的應用

支具按照不同的使用部位，可以分為脊柱、肩、肘、腕、髖、膝、踝等類型，其中以膝、肩、肘、踝支具應用最為廣泛。現代康復支具完全可以滿足術后制動、康復，功能恢復，本體感覺恢復等不同要求。根據不同的部位，支具的造型多種多樣，如何更形象的在課程教學中展示給學生，成為課程教學急需解決的重要問題之一。為此，結合臨床實踐，我們將Pro/E三維造型軟件引入課程教學中。

Pro/E是Pro/Engineer的簡稱，是現今主流的模具和產品設計三維CAD/CAM軟件之一，是基于特征的實體模型化系統(tǒng)，設計人員采用具有智能特性的基于特征的功能去生成模型，如腔、殼、倒角及圓角，您可以隨意勾畫草圖，輕易改變模型。這一功能特性給設計者提供了從未有過的簡易和靈活。正是這一工具的成功運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生能夠更形象地了解各類矯形器的形狀、功能，使本課程的學習更為通俗易懂。

六、結束語

隨著康復醫(yī)學進一步發(fā)展，矯形器作為骨科、矯形外科的輔助治療手段之一，在臨床上的應用已越來越多，而且，隨著我國不斷加強康復輔具的研發(fā)和“國家康復輔具研究中心”的成立，矯形器日益進入大眾的視野。矯形技術作為康復專業(yè)的一門重要課程，在進行教學改革時要改變固有教學觀念，通過理實融合的教學模式，實現對該門課程教學效果的提升，從而為更好地培養(yǎng)高素質復合型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

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