陳煜 羅嘉明

[摘 要] 通信產業(yè)的快速變革對高職通信類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求，專創(chuàng)融合是高職通信類專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。文章以深圳信息職業(yè)技術學院的通信類專業(yè)為例進行問卷調查，根據當前專創(chuàng)融合教育的現狀，反映出存在的問題，并提出了未來促進專創(chuàng)融合的有效路徑。

[關鍵詞] 高職;通信;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

[基金項目] 深圳信息職業(yè)技術學院第七批校級教育教學改革研究與實踐項目：移動通信專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程改革與研究（2019jgqn01）

[作者簡介] 陳 煜（1986—），女，湖南郴州人，講師，研究方向為移動通信技術、高職教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0359-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

一、高職通信類專業(yè)專創(chuàng)融合的必要性

隨著科技的快速發(fā)展，創(chuàng)新能力在職業(yè)技能中所占比重持續(xù)加大。尤其是通信產業(yè)，10年時間通信產業(yè)從3G發(fā)展到5G。通信產業(yè)領域也持續(xù)擴大，通信與計算機、軟件等學科的界限更為模糊，通信產業(yè)的競爭力加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無疑是大學生未來邁入社會生存的有力武器，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職通信類教育中重要的環(huán)節(jié)。

目前，高職通信類專業(yè)的學生畢業(yè)后能在網絡與電路方面應用自己所學知識，按照要求進行規(guī)劃或維修，但只會關注在技術層面，很少考慮到用戶或企業(yè)的潛在需求、市場需求變化等方面。這樣使得學生只能被動地完成任務、無法主動地提出更好的解決方案。這主要是創(chuàng)新意識與專業(yè)不夠結合。因此，在高職通信類專業(yè)教育中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘專業(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、建立創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來通信產業(yè)快速變化的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學生綜合素養(yǎng)，是高職通信類專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

二、高職通信類專創(chuàng)教育融合的現狀

為了對通信類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合情況了解得更為透徹，針對深圳信息職業(yè)技術學院的通信類學生設計了一次問卷調查，主要涉及移動通信技術與通信技術兩個專業(yè)的大一和大三學生。本次調查利用問卷星平臺分別針對大一與大三學生進行線上調查。共收到112份大一新生答卷。通過答卷重點調查大一新生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與看法：

①創(chuàng)業(yè)的興趣：大部分同學有或有過創(chuàng)業(yè)的想法，僅18.75%的學生完全沒有創(chuàng)業(yè)念頭。②創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者的重要性：54.46%學生認為創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)較重要。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的需求：通過調查發(fā)現大部分學生（54.95%）選擇感興趣的領域進行創(chuàng)業(yè)，而有17.56%學生選擇專業(yè)相關領域進行創(chuàng)業(yè)，排名第二。④創(chuàng)業(yè)時間選擇：43.96%的學生會選擇在畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)，21.98%的學生選擇一直在創(chuàng)業(yè)中，僅15.38%的學生選擇在大學期間創(chuàng)業(yè)。

共收到78份大三應屆生的答卷。大三學生已基本修完學校內課程，通過答卷主要調查當前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重合程度：①當前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合程度：僅24.36%的學生覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識聯(lián)系緊密，42.31%的學生完全沒有體會到兩者之間的關系。②已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀：與專業(yè)的相關度：51.28%認為目前開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與本專業(yè)的知識稍微相關，23.08%學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識毫無相關。課程開設形式：51.28%的學生認為所受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以理論教學為主，近8.97%的學生認為是實踐為主。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度：有48.72%的學生選擇一般，33.33%的學生學者比較不滿意。已開設的專業(yè)教育現狀：專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升：有17.95%的學生認為沒有提升，專業(yè)課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升主要集中在溝通能力、動手能力和團隊能力上。專業(yè)課程提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑：71.79%的學生認為是通過實踐方式提升。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)主導：88.46%學生選擇靠自己，64.1%的學生選擇依靠學校與老師，51.28%選擇依靠社會。畢業(yè)后的打算：選擇創(chuàng)業(yè)的學生僅占10.26%。說明由于現在就業(yè)環(huán)境等畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)的熱度不是很高。

綜上，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是比較感興趣的，對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都有一定的認知。由于當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境較為嚴酷的時候，普遍學生認為創(chuàng)新能力的提升比創(chuàng)業(yè)能力更為迫切，并且大部分學生不會選擇畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，學生對待創(chuàng)業(yè)更為理性。對于專創(chuàng)教育的融合，其需求還是存在的，但是由于當前專創(chuàng)教育融合度不夠，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要還是靠自身，并且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識僅局限在提高動手能力，對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新環(huán)境、專業(yè)內創(chuàng)業(yè)過程等方面的認知不夠，所以導致學生無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)有機結合。

三、高職通信類專創(chuàng)教育融合存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正融入專業(yè)課程體系

為了響應國家雙創(chuàng)教育的號召，高職院校的課程體系中也加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。本校也在基礎課程中都加入了創(chuàng)業(yè)類課程，并根據專業(yè)的需求選擇創(chuàng)業(yè)類課程的門數以及具體的課。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設計是基礎教育部負責，承擔該課程的教師也是基礎部教師或外聘教師，課程的培養(yǎng)目標、內容、能力要求基本獨立于專業(yè)，僅僅加入部分電子信息相關內容，與通信產業(yè)相關度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程脫節(jié)。

（二）專業(yè)課程偏重知識技能的傳授，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在專業(yè)課程中，教學目標的設計只考慮了學生的專業(yè)知識與技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)并沒有體現。在教學內容上，主要介紹專業(yè)體系內的應會基礎知識與技能，且大部分授課采用面授加實訓的方式。對于一些前沿知識、市場分析、互聯(lián)網思維方式、未來所需要的跨界知識等內容并沒有系統(tǒng)地介紹，而這些知識往往是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎。另外，大部分專業(yè)教師的授課方式多采用面授與實訓結合，學生學習的主動性不夠，思維方式較為僵化。

（三）師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

本校通信類課程教師的學歷水平都很高，在科研上有一定的創(chuàng)新能力。但是對于高職學生來說，進行科研創(chuàng)新較難。教師團隊中雖然有教師有企業(yè)經驗，或參加過一下創(chuàng)新教育培訓，但是很少有教師有真正創(chuàng)業(yè)的經歷，尤其是年輕教師。而外聘企業(yè)教師雖然有創(chuàng)業(yè)經歷，但是沒有將創(chuàng)業(yè)經歷很好地融入課程體系中，無法與所授專業(yè)知識相結合。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程缺乏足夠的引導、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺

學生在學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是靠自身的意愿與努力，缺乏較好的引導機制。學生參加創(chuàng)新類大賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，大部分都是自己發(fā)起，自行參加，很少有教師的引導與參與，所以大部分學生的積極性不高。另外，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，大部分的創(chuàng)業(yè)教育實踐僅通過創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園等來完成，真實的市場演練不多。

四、高職通信類課程創(chuàng)新教育融合的可行路徑

（一）課程內容改革

針對專業(yè)現有問題，為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，需要對通識課程、專業(yè)課程、實踐課程進行相關教學改革。通過改革實現通識課程專業(yè)化、專業(yè)課程創(chuàng)新化、實踐課程創(chuàng)業(yè)化。學生逐步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質。

（二）師資隊伍改革

針對專創(chuàng)融合師資薄弱的問題，可以試點建立混編教學團隊，引進具有創(chuàng)業(yè)經驗的兼職教師，采用1+X形式與專任教師共同承擔課程。X就是兼職教師，主要負責課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及項目實踐內容。通過專兼搭配來彌補師資在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的不足。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機制，搭建創(chuàng)新實踐平臺

建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育成長的機制，從政策上激勵和引導學生進行相應的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。讓教師深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，帶領學生探索創(chuàng)業(yè)過程。聯(lián)合企業(yè)，提供案例與創(chuàng)業(yè)項目，為學生搭建完善的實踐平臺。

參考文獻

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