信息化技術在藥物分析課程中的應用探討

李可意 韓永萍 劉紅梅 李映

[摘 要] 教育教學模式隨著信息化技術的應用和各種應用平臺的出現(xiàn)，越來越多地運用到教學中來。為新的教學模式的應用提供了機會和可能。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式正在逐步向以學生為中心的教學模式轉化。微課、微信、云班課等現(xiàn)代信息技術的應用，成為藥物分析課程教學的輔助手段，為教師更好地調(diào)動和指導學生的主動學習，加強過程考核的評價，提高藥物分析課程的教學質(zhì)量，提供了技術可行性。

[關鍵詞] 云班課;信息化技術;藥物分析

[作者簡介] 李可意（1968—），女，吉林長春人，副教授，碩士，研究方向為藥物制劑與分析。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0373-02? ? [收稿日期] 2019-12-16

一、藥物分析教學中存在的問題

（一）藥物分析涉及的學科多而龐雜

藥物分析學習過程中運用的基礎知識不僅涉及無機、有機化學、儀器分析等知識，還涉及物理知識和生物學知識。知識點多而且分散龐雜，應用性強。這對學生的基礎知識和運用能力要求比較高。如果由教師單一授課，學生缺乏主動思考動力，很難理解和把握教學中的主題要點。不能很好地對所學內(nèi)容進行更好地吸收和應用。

（二）藥物分析的應用性強，學生被動學習不容易把握

藥物分析是一門應用性極強的學科。學生的實踐經(jīng)歷少，雖然教材中給出了大量的藥典的實例，但對于處在被動學習、基礎知識的掌握參差不齊的學生而言，對實例的消化理解有限。即使有實踐課的支撐，但學生理論聯(lián)系實踐的應用能力還是限制了課程的深入學習。而變成了單純的記憶。

（三）過程考核的不能完全反映學生的學習狀態(tài)

藥物分析傳統(tǒng)的過程考核方式無非是考勤加作業(yè)模式，實踐教學的過程考核也是通過考勤及教師對學生的參與情況的主觀評價進行的，均很難全面評價學生對知識的掌握情況。這種考核模式所反映的教學效果有限，學生的應用能力很難體現(xiàn)，而藥物分析的應用性則不能很好地被表達。

（四）教學思維方式的僵化

受傳統(tǒng)教學思維的影響，學生在學習過程中思維方式比較依賴老師的講授，主動參與意識不強，老師為完成教學任務，受限于課時要求，不能將實例細致展開，盡管會在教學引入了案例式、討論式、引導式等教學手段，學生的思維方式仍不能擺脫教師這個主體，主動思考和完成的能力沒有得到充分的挖掘，實踐和理論不能很好地有機結合，缺乏理論應用于實踐能力和創(chuàng)新能力。隨著科學的飛速發(fā)展和科學技術水平的不斷提高，傳統(tǒng)的思維模式在某種程度上限制了人們的想象和實踐。

二、信息化技術在藥物分析教學中的應用

（一）豐富了教師與學生溝通的途徑

傳統(tǒng)的教學局限于課堂，和高中不同的是，學生學習的科目繁多，自主性更大，但同時也大大減少與老師溝通的機會，而課下與老師主動溝通的熱情不高。于是被動學習的問題愈發(fā)凸顯。不能更好地調(diào)動學生的學習興趣。信息化技術的應用給老師和學生的溝通提供了更多的途徑。學生有問題隨時可以通過微信、云班課、郵箱等途徑和老師溝通，特別是云班課等教學平臺及微信群的使用，將教學班的問題集中反映給老師，老師也能及時發(fā)現(xiàn)學生中遇到的問題，有助于課堂上及時解決。為學生后面更好的學習掃除障礙。

（二）信息化有助于多種教學模式的應用，幫助學生全方位掌握知識點

傳統(tǒng)教學模式，老師與學生的互動比較簡單，而且藥物分析的課程教材中實例較多，課上一一引領學生分析受限于上課時間。而課下學生的自主學習老師很難參與和把控。對學生學習積極性的調(diào)動程度有限。而信息化技術，則能夠提供有效的途徑和手段，利用平臺展開討論，將案例式教學、項目式教學等教學模式的有效地開展起來。學生和老師的溝通也更加密切。老師可以在課前將相關資料、圖片、微課、視頻等資料上傳到云班課，可以利用平臺與學生分享教學視頻和教學課件，學生也可以分享網(wǎng)上獲得的資源和專業(yè)有關的新聞信息，組織學生討論，調(diào)動學生的參與意識和學習的積極性。課上也可以利用云班課就前次課的內(nèi)容進行測試，并根據(jù)學生的答題情況進行重點講解，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生知識點上的問題。信息化技術有助于考核模式的改革。課下，學生可以將作業(yè)上傳，教師在手機上及時查看，并且隨時可以展開問卷調(diào)查，了解學生的學習狀態(tài)和教學方式是否為學生接受和喜歡。

（三）信息化有助于教學過程評價模式的改革

信息化技術的出現(xiàn)，對于教學過程考核提供了很好的解決途徑。首先教師可以利用開教學平臺布置任務，采用項目引導的方法進行課外教學輔導。學生可以根據(jù)教材設計實驗，并將關鍵操作過程的視頻、小組設計過程等視頻上傳至平臺，實驗結果的數(shù)據(jù)處理和分析，可以隨時和老師在平臺上溝通。老師根據(jù)學生的各項完成情況，參與記錄，按項給予成績，使學生的學習變被動為主動，成績的給出有依據(jù)。同時可以實現(xiàn)中間應用環(huán)節(jié)的考核，更能有效地反映學生的藥物分析能力。

（四）利用信息技術挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱求異思維，是指在為解決某一問題，進行多視野、多側面和多層次的思考，思維呈多維發(fā)散狀。發(fā)散性思維可以提高學生創(chuàng)新意識。教師可以利用藥物的結構，引導學生展開思維，挖掘其可能利用的性質(zhì)，進行鑒別、檢查和含量測定的設計，教師要多方位進行引導，探尋各種解決方案，并可以利用開放實驗室對設計進行驗證，從而激發(fā)學生主動學習的積極性。實施過程中學生以小組為單位，進行小組討論和探究。隨時將方案通過云班課上傳，和老師就方案進行討論，也為平時考核提供支撐。這樣不僅使學生掌握基本理論，更重要的是引導學生思維，提高其分析、解決問題的能力[1-2]，使學生思維方式由被動接受到主動思考轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、網(wǎng)絡教學中需注意的問題和解決辦法探討

（一）對于學生在小組中的“坐車”行為

網(wǎng)絡教學對學生學習的自主性要求比較高，小組學習既可以調(diào)動學生學習的參與度和積極性，還提高了學生的責任心和合作意識。但同時對于組員，“坐車”行為依然存在。為了解決個別學生渾水摸魚的情況，嘗試背靠背打分、自行打分的措施。即每次小組作業(yè)，小組成員在作業(yè)上標注每位成員的貢獻值，期末，小組成員實施背靠背打分，給小組成員對整個學期對小組的貢獻打分，也要自己給自己對小組的貢獻打分，取平均值。作為小組考核成績組成之一。

此外，在實踐課的小組考核中，為了提高學生的參與，實踐教學錄像要求每人進行基本操作展示，以平均分作為小組成員成績，以此提高學生的責任感和參與積極性。這些措施的實施，給那些習慣了“坐車”敲響了警鐘，政策公布以后，個別同學就開始面臨“求人收容”的局面，小組活動時，開始積極分擔任務，取得了預期的效果。

（二）對于學生課后測試

經(jīng)過一年的實踐和對學生對于網(wǎng)上教學平臺的使用發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)不適合以測試題的方式留給學生完成，很多學生不是獨立思考完成，而是通過上網(wǎng)尋求答案。針對這種情況，調(diào)整練習方式，改為隨堂測試三分鐘，題目經(jīng)過教師精心篩選，當堂針對問題進行講解。取得不錯的效果。

綜上所述，本教研室就上述的信息技術在課堂教學和實踐教學中進行了嘗試和應用，學生的參與程度和積極性上取得了不錯的效果。發(fā)散思維在課堂的應用、課堂的表現(xiàn)也更為熱烈，信息技術與教學方法的交互應給學生了更大的發(fā)揮空間，使學生的學習有了更多的主動性，更大程度上實現(xiàn)了以學生為主的教學理念?？傊?，信息技術的發(fā)展為教學改革提供了技術支持，它必將引領教學方法、思維方式及考核方式的變革，無論是教師還是學生都應與時俱進，及時調(diào)整教學方法及思維方式才能跟上科技時代的大潮。

參考文獻

[1]王立敏，趙林秀，門吉英，等.基于藍墨云班課的藥物分析教學改革與實踐[J].化工高等教育，2018（4）：57-59.

[2]花聞釗.微課在中職藥物分析課教學中的意義[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017（1）：112-113.