李彬彬 全曉潔 楊玄典

摘 要：社會(huì)美育課程作為校園美育課程的拓展與補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上貢獻(xiàn)出自己的一分力。文章以北京陽(yáng)光未來藝術(shù)教育基金會(huì)“愛的啟蒙”兒童美術(shù)創(chuàng)新課程為例，從其夯實(shí)美術(shù)基本素養(yǎng)、觸發(fā)人文關(guān)懷、提升審美能力等方面，探討校外美術(shù)課程的價(jià)值歸旨。

關(guān)鍵詞：社會(huì)美育;美術(shù)課程;創(chuàng)新課程;課程價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.75?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0011-03

美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的教育，在倡導(dǎo)全人教育的今天，美育越來越受到人們的重視。美術(shù)課程作為美育的重要門類，本身包含情感與理性、腦力與體力的因素，致力促進(jìn)人全面發(fā)展的教育理想，啟迪學(xué)生對(duì)美的感知，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生審美能力。

“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程是面向義務(wù)教育階段6～12歲的兒童，優(yōu)先關(guān)照教育資源匱乏群體，尤其是流動(dòng)兒童和留守兒童的美術(shù)模塊課程。該課程側(cè)重兒童的情感教育、審美教育、心靈教育，通過美術(shù)學(xué)科教學(xué)手段，以主題式教學(xué)為特色的主題實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合教育部制定的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，以美育工作為核心， 以立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具有積極情感、創(chuàng)新能力、審美品位和人文素養(yǎng)的中華民族未來的主人翁。

一、求真：夯實(shí)美術(shù)基本素養(yǎng)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求將美術(shù)課分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程在這四個(gè)領(lǐng)域的主題教學(xué)依托下，以“我愛生命”“我愛家園”“我愛生活”“我愛夢(mèng)想”四大主題作為支撐，培養(yǎng)兒童的美術(shù)基本素養(yǎng)。其中，課程藝術(shù)素養(yǎng)根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)——圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，并結(jié)合課程特點(diǎn)，聚焦6～12歲學(xué)齡兒童可達(dá)到的水平擬定，重點(diǎn)關(guān)注以下四項(xiàng)能力：感知力、想象力、表達(dá)力、創(chuàng)新力。

1.強(qiáng)化感知力

感知力是指感覺和認(rèn)知能力，感知力素養(yǎng)是能夠主動(dòng)觀察周圍的事物，有發(fā)現(xiàn)美和感悟美的能力，并經(jīng)過思維活動(dòng)形成自己的想法和感受，在享受美的的過程中獲得心靈的凈化。課程重視兒童敏銳的觀察力培養(yǎng)，使之學(xué)會(huì)感知情境，表達(dá)感受。比如，通過觀看紀(jì)錄片和欣賞繪本《螞蟻王國(guó)》，教師引導(dǎo)兒童觀察螞蟻的筑巢過程，了解巢穴的結(jié)構(gòu)，包括每個(gè)空間的功能，感受自然界微小生命的智慧與能量，感受集體協(xié)作的力量。

2.張揚(yáng)想象力

想象力是將頭腦中原有的表象經(jīng)過加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的能力[1]。課程重視兒童通過回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散等思維能力。例如，教師結(jié)合科技發(fā)展的新趨勢(shì)，引導(dǎo)兒童對(duì)家庭生活中的問題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)想，讓其對(duì)未來科技改變生活充滿向往。教師可通過呈現(xiàn)洗手間的整潔光亮，廚房的桌面、地面清掃，機(jī)器人幫助做飯、讀報(bào)等情境，讓兒童進(jìn)行創(chuàng)意想象，并進(jìn)一步鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，用科幻畫的表現(xiàn)形式，表達(dá)自己想象的內(nèi)容。

3.發(fā)展表達(dá)力

表達(dá)力指運(yùn)用媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象表達(dá)個(gè)體感受和思想的能力。表達(dá)力素養(yǎng)是兒童初步形成造型、空間意識(shí);能運(yùn)用所提供的媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，在主題教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，通過觀察、想象、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有兒童特點(diǎn)的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。本課程重視以真實(shí)和開放的態(tài)度為表達(dá)基礎(chǔ)，用藝術(shù)的手法分享和表達(dá)自己的真實(shí)感受。一方面，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的觀察、思考的習(xí)慣，讓兒童在日常生活中對(duì)感興趣的事物做好觀察記錄、素材搜集，進(jìn)而將寫生素材轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作畫，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的生活感受。另一方面，引導(dǎo)兒童運(yùn)用簽字筆、油畫棒、水彩筆、中國(guó)畫材料、輕黏土、彩色紙、剪刀、膠棒等各種工具，大膽自由地圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。

4.激活創(chuàng)新力

創(chuàng)新力指有創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的思維和行為。創(chuàng)新力素養(yǎng)的表現(xiàn)是：能養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運(yùn)用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有自己的觀察、獨(dú)特的視角和想法的美術(shù)作品;對(duì)物品和環(huán)境進(jìn)行符合使用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他人交流，不斷加以改進(jìn)和優(yōu)化。例如，教師通過“我的影偶會(huì)說話”引導(dǎo)兒童編寫腳本、塑造人物，為其提供動(dòng)手、動(dòng)腦的契機(jī)，激活創(chuàng)新力。

二、至善：觸發(fā)人文關(guān)懷

美術(shù)作品中常常表達(dá)了人們對(duì)祥和世界的殷切向往、對(duì)生命生存的渴求。因此，引導(dǎo)兒童體會(huì)美術(shù)作品背后對(duì)至善的追求，是“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程的目的之一。

1.人生理想的善

人生理想的善在于積極地去探索發(fā)現(xiàn)美好生活和未來人生的善意[2]?！皭鄣膯⒚伞眱和佬g(shù)課程引導(dǎo)兒童用善的正面形式來揭示或寄托對(duì)美的追求，幫助兒童形成積極的人生態(tài)度，課程宣揚(yáng)積極樂觀的信念與追求。比如，教師通過“愛是什么”主題活動(dòng)引導(dǎo)兒童聯(lián)想自己愛家人、愛生活、愛自然等情景，回憶家人、教師帶給自己的“愛”，充滿感恩之心地描繪愛、體會(huì)愛，在兒童內(nèi)心播撒愛的種子。兒童在積極的情感體驗(yàn)中感受“愛”的含義，形成有愛心的生命情感。建立積極樂觀的信念，有利于兒童良好心理素質(zhì)的形成，正向應(yīng)對(duì)未來成長(zhǎng)過程中可能面臨的困難與挫折。

2.生活關(guān)懷的善

生活關(guān)懷的善在于積極地感受生活、發(fā)現(xiàn)生活、欣賞生活?！皭鄣膯⒚伞眱和佬g(shù)課程強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在課程內(nèi)容安排上緊密結(jié)合學(xué)生生活，選擇能激發(fā)學(xué)生情感和想象力的題材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。 課程以“我愛生命”“我愛家園”“我愛生活”“我愛夢(mèng)想”等主題為“愛的啟蒙”教育理念的框架支撐，在學(xué)校實(shí)施多種形式的美術(shù)學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)。兒童在“我愛生命”的單元中將加深認(rèn)識(shí)自己與自然的關(guān)系，圍繞生命的過程以及生命的價(jià)值產(chǎn)生個(gè)人的思考;在“我愛家園”單元中主要關(guān)注校園、社區(qū)環(huán)境，自然生命與人類的共處，以此更加深刻體會(huì)家園中空間、人、事、物和諧之美;在“我愛生活”單元中主要聚焦日常生活中的平凡事物及生活情景，發(fā)現(xiàn)生活中的美;在“我愛夢(mèng)想”單元中對(duì)當(dāng)下諸多方面做考察，分別發(fā)現(xiàn)家園、生活中有待改善的問題，做解決方案的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)主動(dòng)參與構(gòu)建未來的美好。四大主題分別由十六個(gè)單元主題構(gòu)成，其中“我愛生命”主題下設(shè)四個(gè)單元主題：“生命的奧秘”“生命的力量”“生命的美麗”“生命的趣味”;“我愛家園”主題下設(shè)四個(gè)單元主題：“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)風(fēng)景”“家的寫真”“家的親情”;“我愛生活”主題下設(shè)五個(gè)單元主題：“家庭生活”“生活經(jīng)歷”“生活趣味”“學(xué)校生活”“生活情感”;“我愛夢(mèng)想”主題下設(shè)三個(gè)單元主題：“成長(zhǎng)的愿望”“服務(wù)的理想”“夢(mèng)想的翅膀”。課程從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師通過“運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景中人物的動(dòng)作、神態(tài)、穿著和背景，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的激情與快樂，最后運(yùn)用繪畫與拼貼方式，表現(xiàn)學(xué)生在體育場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。課程力求結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使兒童有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中感受美、鑒賞美。

3.文化包容的善

文化包容是建立在珍視本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，發(fā)揚(yáng)樹立豐富性、多樣性、融合性與發(fā)展性的文化觀。“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程發(fā)展兒童文化包容的善包含兩個(gè)層面。一方面，承擔(dān)傳承與發(fā)展本土文化的使命。將中華上下五千年文明、五十六個(gè)民族所締造的豐富的民歌、服飾、民俗等文化樣態(tài)納入美術(shù)課程中去，豐富兒童對(duì)本民族文化的認(rèn)知，建立文化自豪感。例如，設(shè)計(jì)皮影課，引導(dǎo)兒童通過繪制造型、編寫腳本和表演體驗(yàn)，初步了解皮影制作的流程和工藝，讓兒童通過表現(xiàn)人物情緒和故事情節(jié)的方法感知皮影藝術(shù)的魅力，以學(xué)習(xí)和繼承我國(guó)民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間文化的興趣?！懊耖g文化具有廣泛的文化價(jià)值和教育功能，可以增加國(guó)民藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升審美品位，增強(qiáng)本土文化認(rèn)同?！盵3]另一方面， 選擇適合學(xué)生接受的西方經(jīng)典作品開闊視野，發(fā)展形象思維能力。呈現(xiàn)西方常用繪畫手法，可提高兒童審美情趣和審美水平，增進(jìn)兒童對(duì)多元文化的了解，提升其人文素養(yǎng)，并讓其獲得持久的審美樂趣。

4.公共道德的善

公德是與私德相對(duì)應(yīng)的，“私德”指發(fā)生在私人領(lǐng)域的個(gè)人品德、作風(fēng)、習(xí)慣等，例如，父子關(guān)系屬于家庭關(guān)系的范疇，父慈子孝屬于私德，鄰里之間、朋友之間屬于私人關(guān)系范疇，對(duì)鄰居友善，對(duì)朋友忠誠(chéng)都屬于私德。私德是有益于個(gè)體或個(gè)體人際關(guān)系的道德。公德是發(fā)生在公共領(lǐng)域的道德，與國(guó)家、組織、集體、民族、社會(huì)等有關(guān)的道德，是有益于社會(huì)的道德。公德分為兩個(gè)層次，第一層次指基本的社會(huì)規(guī)則，即生活于社會(huì)中的人們?yōu)榱宋覀內(nèi)后w的利益而約定俗成的我們應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么的行為規(guī)范。第二層次是對(duì)關(guān)注超出個(gè)體界限與利益的公共事務(wù)的公共關(guān)懷與公共精神。公德對(duì)維系社會(huì)公共生活和調(diào)整人與人之間的關(guān)系具有重要作用。公德是維護(hù)公共生活秩序、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的必要條件，該課程體現(xiàn)公共道德的善，注重激發(fā)兒童作為社會(huì)成員的責(zé)任意識(shí)，幫助他們樹立對(duì)公共事務(wù)、公共問題的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！拔覑蹓?mèng)想”單元借助于愛想象、愛思考、愛探索、愛創(chuàng)造等內(nèi)容引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來充滿希望，并逐步提高自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。例如，教師通過“巧變環(huán)保袋”主題活動(dòng)引導(dǎo)兒童觀看環(huán)保短片，讓兒童了解環(huán)境遭受破壞的根源與危害，認(rèn)識(shí)人類命運(yùn)共同體的理念，承擔(dān)起作為公民保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

三、達(dá)美：感知美、表達(dá)美、內(nèi)化美

對(duì)美的探索與追求是美術(shù)課程的最終落腳點(diǎn)，兒童美術(shù)課程追求培養(yǎng)兒童敏銳的感知美的能力，提升兒童表達(dá)美的水平，激發(fā)兒童創(chuàng)造美的興趣，并讓兒童在對(duì)美的事物的追求中理解意義與價(jià)值層次的美。

1.感知美

感知美指能感受和認(rèn)識(shí)健康的審美趣味，對(duì)自然、生活、藝術(shù)等美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、描述[4]。一方面，“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程提升兒童賞析作品的能力。選擇適合兒童接受的中外經(jīng)典作品可以開闊兒童的視野，發(fā)展兒童的形象思維能力，提高其審美情趣和審美水平，增進(jìn)其對(duì)多元文化的了解，提升人文素養(yǎng)，以獲得持久的審美樂趣。另一方面，該課程提升兒童發(fā)現(xiàn)生活之美的洞察力。課程注重培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美和感悟美的能力，讓兒童經(jīng)過思維活動(dòng)形成自己的想法和感受，在享受美的的過程中獲得心靈的凈化。比如，在“我愛生活”主題中讓兒童借助日常生活中的人、事、物表達(dá)自己對(duì)生活的感受，體會(huì)平凡生活中的樂趣和幸福，發(fā)現(xiàn)生活中的美;在“我愛夢(mèng)想”中讓兒童充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用平面圖像、立體造型等表達(dá)對(duì)自己、家園和生活的美好構(gòu)想。

2.表達(dá)美

表達(dá)美是指表現(xiàn)和創(chuàng)造美的審美活動(dòng)。課程注重引導(dǎo)兒童通過語言文字和圖像等表達(dá)自己的審美感受，美化并優(yōu)化生活與環(huán)境?！皭鄣膯⒚伞眱和佬g(shù)課程引導(dǎo)兒童運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，通過自己動(dòng)手用各種各樣的方法美化生活，美化環(huán)境。例如，在“我愛夢(mèng)想”單元讓兒童結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)自己、家庭若干年后的變化展開想象，為目前不完美的生活設(shè)施、行為做優(yōu)化設(shè)計(jì)，體會(huì)通過現(xiàn)在的努力開創(chuàng)美好的未來。

3.內(nèi)化美

美術(shù)課程引導(dǎo)兒童在美術(shù)作品與日常生活中感受美、表達(dá)美，并在對(duì)美的事物的追求中，理解理想美、道德美、人性美等意義與價(jià)值層次的美，讓兒童內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，用以指導(dǎo)自身行為，從而達(dá)美[5]。在課程中呈現(xiàn)勇于開拓、家國(guó)意識(shí)、尊老愛幼等題材，借助繪畫、制作等表現(xiàn)形式承載中國(guó)傳統(tǒng)的倫理道德，使得兒童在潛移默化中達(dá)成對(duì)美德的認(rèn)知與內(nèi)化，從而在道德觀念、行為準(zhǔn)則、人生價(jià)值、是非觀念、審美情趣等方面對(duì)兒童給予啟迪?！皭鄣膯⒚伞眱和佬g(shù)課程通過主題、系列化單元教學(xué)，對(duì)同一主題做不同層次的學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)兒童好奇心、探索力與思考力，用美的體驗(yàn)引領(lǐng)兒童樹立健康向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)兒童敏銳的感知和主動(dòng)表達(dá)情感的能力，有與人合作、和睦相處的意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)愛他人和身邊的事物：愛生命、愛自然、愛家人、愛師友、愛家園、愛生活、愛夢(mèng)想、愛未來，爭(zhēng)做有德、有愛、有信、有為的人。

總而言之，求真、至善、達(dá)美在“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程中的統(tǒng)一，是其價(jià)值歸旨，也呼應(yīng)我國(guó)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，有益于引導(dǎo)兒童用眼透視真，用心感悟善，用手創(chuàng)造美，從而實(shí)現(xiàn)求真至善達(dá)美的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉 華.挖掘道德內(nèi)涵 促成人格完善——核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)美術(shù)道德觀念的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（1）：73.

[2]陳 鴻.試論思想品德教育在中學(xué)美術(shù)教育中的融入[J].文教資料，2019（6）：92-93.

[3]周偉業(yè).論民間藝術(shù)與國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)教育[J].美育學(xué)刊，2012（6）：91-97.

[4]袁洪哲.美術(shù)基礎(chǔ)教育中的真、善、美探索[J].美術(shù)教育研究，2015（8）：104-105.

[5]傅喬治.小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中德育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：34-35.

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助“基礎(chǔ)教育階段社會(huì)美育課程資源評(píng)價(jià)研究——以‘愛的啟蒙美育創(chuàng)新課程為例”（GYJ2020041）。

作者簡(jiǎn)介：李彬彬，助理研究員，博士，研究方向：美術(shù)課程與教學(xué);

全曉潔，講師，博士，研究方向：課程與教學(xué)論;

楊玄典，北京陽(yáng)光未來藝術(shù)教育基金會(huì)美育教學(xué)部主任，課研總監(jiān)。