摘 要：文章作者以北京市海淀區(qū)一所普通農(nóng)村中學(xué)為例，基于新課標(biāo)和農(nóng)村學(xué)校工作環(huán)境，認(rèn)為農(nóng)村英語教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)有：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、信息素養(yǎng)。文章探索了提升教師核心素養(yǎng)的路徑，如教師通過觀摩教學(xué)研討會和公開課開闊視野;在教研組和高校專家引領(lǐng)下開展公開課和競賽課;課后開展專題研究，提高農(nóng)村教師核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;核心素養(yǎng);公開課;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0008-04

21世紀(jì)初，歐盟在發(fā)布的報(bào)告《知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中，第一次提出“核心素養(yǎng)”一詞，如何培養(yǎng)未來公民成為全球許多國際組織、國家和地區(qū)共同熱議的問題。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》正式出爐，提出了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的素養(yǎng)。2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

教師的英語學(xué)科核心素養(yǎng)決定著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展高度。只有教師理解了核心素養(yǎng)的價(jià)值體系，了解了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，才有可能以核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，貫徹課程改革的核心理念，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校（以下簡稱我校）地處北京市海淀區(qū)農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教師教學(xué)思想相對落后，教學(xué)手段相對匱乏，教學(xué)理念亟待改變。探討農(nóng)村教師的核心素養(yǎng)對促進(jìn)外語教師教育與發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段外語教育質(zhì)量具有重要意義。

一、英語教師核心素養(yǎng)研究

英語教師核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)核心素養(yǎng)教育改革發(fā)展的必然。國外學(xué)者對英語教師專業(yè)素養(yǎng)的界定普遍以Shulman提出的七類教師知識為參照，這些知識包括學(xué)科知識、普通教育學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生與學(xué)生特點(diǎn)知識、教育環(huán)境知識和教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景知識。Richards提出語言教師應(yīng)具備教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、教學(xué)推理和決策技能、學(xué)科專業(yè)知識、社會文化及職業(yè)背景知識六個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

在國內(nèi)，主要是大學(xué)教師對英語教師核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。朱浦從英語教師的能力結(jié)構(gòu)角度闡述了英語教師的核心專業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)科基礎(chǔ)能力、英語語言能力、英語教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力。束定芳、莊智象、陳冠英認(rèn)為英語教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能、較為系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)組織能力。韓寶成、曲鑫和張宏麗認(rèn)為中小學(xué)英語教師核心專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)包括英語語言意識、英語思維能力。龔亞夫則將英語教師核心素養(yǎng)分為交流策略、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和思維能力，與2017年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生核心素養(yǎng)相吻合。蔣京麗從教研員的角度提出了中學(xué)英語教師還應(yīng)具備教育情懷、專業(yè)發(fā)展、文化意識和信息素養(yǎng)。

基于2017年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)要求和農(nóng)村英語教師實(shí)際，筆者提出中小學(xué)英語教師應(yīng)具備四個(gè)核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、信息素養(yǎng)。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)缺失的原因

國家頒布了一系列支持農(nóng)村教育和教師發(fā)展的措施，改善了農(nóng)村教育環(huán)境，農(nóng)村教師的教學(xué)水平不斷提升，碩士研究生也逐漸成為農(nóng)村教師隊(duì)伍的主力軍。農(nóng)村教師，特別是青年教師有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。但是，一些原因仍制約著農(nóng)村英語教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。一是農(nóng)村教師缺少外部學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。由于資金限制，農(nóng)村教師很難有機(jī)會外出參加高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研討會活動，不易接觸本學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究成果。二是專家、名師等引領(lǐng)資源缺乏。王淑寧認(rèn)為，專家、名師的理論指導(dǎo)、教學(xué)示范等經(jīng)驗(yàn)傳授，是引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但是由于缺乏相關(guān)部門的組織，農(nóng)村學(xué)校工作環(huán)境吸引力弱，又缺乏相應(yīng)的資金支持，使得農(nóng)村學(xué)校很難引進(jìn)或聘請到專家型名師。三是現(xiàn)在的教師培訓(xùn)模式是城市中心取向的，所倡導(dǎo)的理論來自對城市文化背景的研究，研究取樣、操作范例和文化背景多是城市取向的，農(nóng)村教師對如何將城市取向的教育理論應(yīng)用于農(nóng)村教育實(shí)踐中感到困惑。四是農(nóng)村教師缺少展示研究成果的平臺。由于地處農(nóng)村，交通相對不便，農(nóng)村教師很難獲得承擔(dān)公開課的機(jī)會，缺少展示才華的平臺，缺少評定特級教師、骨干教師的硬性條件，挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

三、農(nóng)村中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)提升的路徑

當(dāng)前英語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處在初步探索階段，對如何培養(yǎng)英語教師的核心素養(yǎng)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)較少，且高校教師多為研究主體。黃友初認(rèn)為提升教師核心素養(yǎng)既要有政策制度做指引和保障，也要構(gòu)建合理有效的教師教育體系，更需要教師樹立專業(yè)發(fā)展意識。王薔、張紅，楊魯新開展高校和中學(xué)合作的研究項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)研究和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。王楓林提出專家理論引領(lǐng)、互動參與、教學(xué)觀構(gòu)建、實(shí)踐反思和校本研修為一體的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者基于個(gè)人專業(yè)發(fā)展之路提出“基于教師需求的理論與實(shí)踐相結(jié)合的‘雙導(dǎo)師培訓(xùn)模式”，即聘請高校教師和一線特級教師促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一線教師金甫、張宏麗開展實(shí)證研究，他們認(rèn)為通過開展課例研討，舉辦說課、優(yōu)質(zhì)課評比等活動可以助推教師的專業(yè)發(fā)展。

基于上述有效做法和我校實(shí)際，本研究提出“在專家和教研組引領(lǐng)下，運(yùn)用公開課和教學(xué)比賽推動教師核心素養(yǎng)發(fā)展的培訓(xùn)模式”。首先，教師通過參加教學(xué)研討會，觀摩研究課，開闊視野，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。其次，在教研組和高校專家引領(lǐng)下開設(shè)公開課、競賽課，運(yùn)用有效教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。最后，課后開展專題研究，撰寫論文，進(jìn)一步提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

1.公開課和競賽課前：堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高理論知識和實(shí)踐能力

（1）選拔青年教師參加學(xué)歷教育。黃友初認(rèn)為，農(nóng)村教師培養(yǎng)必須有政策支持、資金保障。由于歷史原因，農(nóng)村地區(qū)教師的學(xué)歷情況不理想。課題組與海淀區(qū)教委、北京教育學(xué)院取得聯(lián)系，推薦符合條件的青年教師參加碩士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目。系統(tǒng)的學(xué)歷教育開闊了青年教師的視野，在初中教學(xué)中能夠大膽嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)“英語簡易小說”閱讀，組織開展英語戲劇教學(xué)。

（2）參加研討會，接受前沿學(xué)術(shù)理論。參加教學(xué)研討會能使農(nóng)村教師快速了解本領(lǐng)域及相近領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，了解中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域動態(tài)，開拓農(nóng)村教師的科研思路，激發(fā)靈感和嘗試運(yùn)用新理論、新方法的沖動。教研組教師輪流參加每年的全國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)術(shù)交流研討會，全國中小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會等。參加學(xué)術(shù)研討會的教師反映“聽別人報(bào)告、看別人成果，感到了自己的不足。同時(shí)，也讓自己看到了目標(biāo)，給自己前進(jìn)的力量”。問卷調(diào)查結(jié)果顯示35.6%、46.7%的農(nóng)村教師認(rèn)為參加學(xué)術(shù)會議對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“非常有效”和“有效”。 同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)參加研討會次數(shù)較多的教師在教學(xué)比賽中獲得一等獎的概率顯著提高。

（3）微信群推送學(xué)術(shù)論文，利用現(xiàn)代媒介吸引教師閱讀。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的普及，以微信為代表的社交媒體成為人們最常使用的媒體之一。周華清研究發(fā)現(xiàn)新媒體傳播環(huán)境下，人們養(yǎng)成了利用微信公眾號閱讀學(xué)術(shù)類文章的習(xí)慣，教師從傳統(tǒng)媒體向移動媒體轉(zhuǎn)變，并從以深閱讀為主，轉(zhuǎn)向社交媒體的淺閱讀與深度學(xué)術(shù)閱讀并存的多元閱讀需求結(jié)構(gòu)。本課題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.7%的農(nóng)村中學(xué)教師通過微信進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，僅稍稍低于紙質(zhì)版書籍閱讀率。為便于課題的順利進(jìn)行，課題組設(shè)立了微信區(qū)，推送《英語學(xué)習(xí)》（教師版）論文、《21世紀(jì)英文報(bào)》時(shí)事，TED演講、英語口語與語音入門等。2020年上半年延遲開學(xué)期間，課題組推送了大量線上教學(xué)方法和實(shí)用性強(qiáng)的App，幫助提高教師的信息素養(yǎng)。

（4）觀摩公開課、競賽課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。目前中小學(xué)教師公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽均為由教學(xué)研究會、省市縣區(qū)有關(guān)部門組織的、科任教師具體實(shí)施的教研教改活動方式。唐子江認(rèn)為這些活動的展開對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等起到了重要作用。三年來，教研組組織觀摩了全國英語課堂教學(xué)觀摩大賽、北京市英語教師說課競賽、北京市和海淀區(qū)的研究課以及骨干教師示范課等。授課教師的課堂教學(xué)反映了最新的教育教學(xué)科學(xué)理念，展示了扎實(shí)的英語教學(xué)功底、匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，給教師提供了一個(gè)走進(jìn)優(yōu)秀教師課堂、全方位觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)的機(jī)會。對照優(yōu)秀教師，教師會更多地從自身尋找教學(xué)的增長點(diǎn)，從而以教學(xué)觀摩為載體，在追求有效教學(xué)的過程中，在教學(xué)理念、教學(xué)能力、研究行為三方面得到提升，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升。

（5）以應(yīng)用能力為核心，提升教師信息素養(yǎng)，打造魅力課堂。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力支撐。教師信息素養(yǎng)是推進(jìn)教育信息化的重要保證。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”;2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022 年）》，對“互聯(lián)網(wǎng) + 教師教育”創(chuàng)新行動進(jìn)行了部署;4 月，教育部印發(fā)《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》，提出大力提升教師信息素養(yǎng)。

張嬋認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)受制于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響等，教師的信息素養(yǎng)與城市地區(qū)相比差距頗大。課題實(shí)施前問卷調(diào)查顯示，57%的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力薄弱。合理的教師培訓(xùn)是擴(kuò)充教師信息知識儲備、提升教師信息素養(yǎng)的重要途徑。課題組選派教師參加全國中小學(xué)信息技術(shù)研討會，邀請信息組骨干教師介紹翻轉(zhuǎn)課堂視頻、手機(jī)投屏軟件使用等。2020年延遲開學(xué)期間，教研組邀請清華大學(xué)英語系教授推廣“清華大學(xué)雨課堂”，在信息技術(shù)教研組的支持下摸索運(yùn)用騰訊課堂、企業(yè)微信、騰訊會議等平臺，確保教學(xué)活動的正常開展。

2.參加公開課、競賽課活動：搭建平臺，專家引領(lǐng)，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展積極性

參加研討會，觀摩公開課開闊了農(nóng)村教師的視野，拓寬了思維，激發(fā)了教師努力提高語言能力、文化意識和信息素養(yǎng)的動機(jī)。他們渴望承擔(dān)公開課展示自己的學(xué)習(xí)成果。王洪忠和黃丹怡認(rèn)為公開課的開展有利于教師自發(fā)地對專業(yè)課程進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)課程發(fā)展，有助于教師展現(xiàn)自身的價(jià)值。為了在公開課和教學(xué)競賽中展示自己的才華和使自己的價(jià)值得到體現(xiàn)，教師會自行探索新的教學(xué)方式，再結(jié)合其他教師的理念取長補(bǔ)短，因此公開課激發(fā)了廣大教師的創(chuàng)新意識，調(diào)動了教師的學(xué)習(xí)積極性。為取得理想的成績，避免在同行和學(xué)生面前“出丑”，授課教師必須克服自身不足，努力提高自己的英語口語表達(dá)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。聽評課專家和教師幫助授課教師發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出解決問題的有效措施。

課題組對公開課和競賽課的實(shí)施過程進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)，包括四個(gè)步驟：①教師個(gè)人鉆研，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì);②教研組內(nèi)部磨課，提出改進(jìn)意見;③聘請高校教師輔導(dǎo)，提升公開理論水平;④教師個(gè)人反思，開展專題研究，撰寫論文。

（1）教師個(gè)人鉆研，深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)。精心準(zhǔn)備公開課、競賽課是上好課的基礎(chǔ)條件。要想上好公開課，就需要做詳盡充分的準(zhǔn)備，這需要授課教師精心研讀英語教材，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，分析學(xué)生需求，明確教學(xué)目的和重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案等，甚至還要進(jìn)行必要的試講。在這一過程中，教師一直在深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)、不斷提升。備課組要求每位教師先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀《中小學(xué)外語教學(xué)》《英語學(xué)習(xí)（教師版）》等刊登的教學(xué)實(shí)踐論文，積極主動地運(yùn)用符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法，并于教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用“手機(jī)無線投屏”“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代信息技術(shù)和方法。

（2）教研組內(nèi)部磨課，在集體研討中共同提高專業(yè)素養(yǎng)。準(zhǔn)備一節(jié)公開課和競賽課光靠教師個(gè)人的單打獨(dú)斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助于教研組團(tuán)隊(duì)的力量。正式上課前，授課教師在教研組會議上介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，并在個(gè)人所教班試講。教研組召開會議，對本課的教學(xué)思路、課堂指令、板書設(shè)計(jì)等展開研討。授課教師在教研組教師的幫助下，不斷改進(jìn)，不斷提高，教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完美、科學(xué)。同時(shí)，評課教師也在討論中體會到建議被采納后的喜悅，感受到自己學(xué)識的不足，集體磨課使參加活動的教師人人受益。

（3）聘請高校教師、特級教師輔導(dǎo)，提升公開課理論水平。為提高公開課、競賽課的理論支持水平，從宏觀角度提升教學(xué)質(zhì)量，課題組先后邀請高校教師和一線特級教師到校做輔導(dǎo)授課教師。專家學(xué)者的高位指導(dǎo)提高了研究課的理論檔次，微技能的指導(dǎo)更是使教師受益頗多。在與名家近距離的接觸中，教師的視野得以開闊，觀念得到了進(jìn)一步更新。教師們準(zhǔn)確領(lǐng)會英語教學(xué)理論、引用2017年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)精髓，大膽運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。三年里，五位教師在北京海淀區(qū)“風(fēng)采杯”教學(xué)比賽中獲得海淀區(qū)教學(xué)比賽一等獎。這對一所農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)很大的進(jìn)步。

（4）問題引領(lǐng)，教師個(gè)人深入探究，提高教學(xué)實(shí)效性。在研究課試講階段會出現(xiàn)諸多問題，如學(xué)生不能回答問題，新技術(shù)使用不到位等。授課教師根據(jù)專家指導(dǎo)、教研組建議，基于個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際采用“問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”探究模式，根據(jù)專家、教研組提出的問題、建議進(jìn)行探索。教師通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和調(diào)查分析確定教學(xué)問題根源及教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)。2018年我校承辦了北京市“互聯(lián)網(wǎng)助力教學(xué)與教研，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育新發(fā)展”研討會。英語學(xué)科J老師探究“基于信息技術(shù)的英語閱讀課”線上教學(xué)，借助DynEd軟件學(xué)習(xí)“Air Resistance”（空氣阻力）。區(qū)教研員、高校教師提出“設(shè)計(jì)活動，增加教學(xué)互動性”。教研組教師則感覺材料難度大，應(yīng)簡化教學(xué)材料。面對困難和質(zhì)疑，J老師研究案例，重構(gòu)教學(xué)步驟，要求學(xué)校信息組購置“手機(jī)投屏”軟件，歷經(jīng)四次試講、四次教研組會議論證。在研討會上，J老師基于現(xiàn)代信息技術(shù)，用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣，驗(yàn)證、理解物理概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，得到了與會專家、教師的好評。

3.公開課和競賽課后：個(gè)人反思，撰寫論文，開展專題研究，提高教師核心素養(yǎng)

參加公開課、競賽課是教師提高核心素養(yǎng)的一大步，但課后的反思和課后研究才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在課后對本節(jié)課的得與失進(jìn)行認(rèn)真的反思，對該課型教學(xué)展開進(jìn)一步的研究，在反復(fù)探索實(shí)踐中獲得發(fā)展。教師在專家的鼓勵下撰寫論文，對該課型、該領(lǐng)域有了更深入的理解。三年里，教研組教師發(fā)表論文5篇，多篇文章在北京市、海淀區(qū)教學(xué)論文比賽中獲得一等獎。

結(jié)語

課題實(shí)施三年來，在專家引領(lǐng)下，依托教研組集體智慧，運(yùn)用公開課和教學(xué)比賽推動教師核心素養(yǎng)發(fā)展的培訓(xùn)模式，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。外出學(xué)習(xí)和信息技術(shù)培訓(xùn)開闊了教師的視野，激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師在專家點(diǎn)撥和教研組的幫助下從被分析、被批判、被反思，到頓悟，不斷優(yōu)化教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)語言和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能。在課后反思階段，教師對所講內(nèi)容開展深入研究，向研究型教師轉(zhuǎn)變。在北京市和海淀區(qū)舉辦的教學(xué)比賽、論文評比中多人獲得一等獎。同時(shí)，教師核心素養(yǎng)的提高也促進(jìn)了我校學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，在各級英語競賽中，獲獎學(xué)生人數(shù)逐年上升，學(xué)校中考、高考成績穩(wěn)步提升。所以，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展是農(nóng)村教育發(fā)展的先決條件。只有切實(shí)提高農(nóng)村教師的核心素養(yǎng)，才能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)保障。

農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)。學(xué)校、區(qū)縣教育部門不僅需要提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，還需要重視農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，提供有針對性的支持。在農(nóng)村學(xué)校舉辦教學(xué)研討活動，如專家教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、參與式培訓(xùn)、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，并為教師提供開展公開課的平臺。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校要積極爭取得到區(qū)域內(nèi)高校和一線專家的支持和指導(dǎo)，將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)整合起來，有針對性、高效率地滿足農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“農(nóng)村中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)提升研究與實(shí)踐”（CDDB17221）的研究成果。

作者簡介：劉桂章（1968— ），男，北京人，特級教師，碩士，研究方向：閱讀、寫作教學(xué)和教師培訓(xùn)。