基于項(xiàng)目的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)策略探討

努爾艾力·艾爾肯 蔡朝朝 阿依佐克拉

摘要：信息化時(shí)代的到來(lái)，極大改變了人們的生活方式，同時(shí)也對(duì)社會(huì)人才需求與就業(yè)帶來(lái)了影響。如程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)類型的人才，就倍受社會(huì)的需求，但這類人才的就業(yè)也面臨著越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的人才更是如此。為此，我們便需要在Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)方面，做出不斷的改進(jìn)、優(yōu)化，引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，以提高教學(xué)的成效和質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才，促進(jìn)就業(yè)，滿足社會(huì)需求。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了項(xiàng)目化教學(xué)模式在Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)中的作用及價(jià)值，然后主要對(duì)基于項(xiàng)目的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施策略，提出了探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;Web應(yīng)用開(kāi)發(fā);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0177-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（0SID）：

在如今的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用，作為一個(gè)關(guān)鍵課題，加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，一方面要客觀、深入認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)模式在Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)中的作用、價(jià)值，另一方面更要采取科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)策略，借助其優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)的成效和質(zhì)量。

1 項(xiàng)目化教學(xué)模式在Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)中的作用及價(jià)值

所謂的“項(xiàng)目化教學(xué)模式”，即以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式所不同的地方在于，項(xiàng)目化教學(xué)不是片面的、零散地向?qū)W生進(jìn)行單純的知識(shí)教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的真實(shí)參與，按照項(xiàng)目計(jì)劃、流程，完成項(xiàng)目任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，去學(xué)習(xí)、吸收和了解知識(shí)，并得到實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用鍛煉[1]。項(xiàng)目化教學(xué)模式在如今的國(guó)內(nèi)外教育、教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)?shù)钠毡?，并且得到了高度的認(rèn)可，其對(duì)于提高教學(xué)的成效和質(zhì)量來(lái)說(shuō)，是具有顯著作用的。

從Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)來(lái)講，其涉及了眾多的理論知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力要求更高，如動(dòng)作元素與指令、轉(zhuǎn)發(fā)與重定向、引擎、會(huì)話、DataSource、Listener、上下文ServletContext、過(guò)濾器Filter、JSTL、EL表達(dá)式、數(shù)據(jù)庫(kù)連接技術(shù)等[2]。單從理論知識(shí)的角度來(lái)看，這些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，部分學(xué)生甚至可能會(huì)認(rèn)為其枯燥、無(wú)聊，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的參與度會(huì)變得非常低，學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)尤為不足，不論是對(duì)知識(shí)的概念，還是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，都不能形成深入的掌握，這就會(huì)對(duì)教學(xué)成效造成很大的限制。而基于項(xiàng)目開(kāi)展Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，以項(xiàng)目為教學(xué)背景，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情，又能夠讓學(xué)生看到理論知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，降低這些知識(shí)內(nèi)容的抽象性，從而讓學(xué)生形成更加主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的概念、應(yīng)用形成深入掌握，而且還能夠讓學(xué)生由此積累到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)、工作來(lái)說(shuō)，是具有重要價(jià)值的。

2 基于項(xiàng)目的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施策略

（1）明確項(xiàng)目化的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)步驟

由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，所以項(xiàng)目化的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)施步驟上也存在差異，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，先需要確定項(xiàng)目化教學(xué)步驟，這樣才能保證項(xiàng)目化教學(xué)的規(guī)范、有序推進(jìn)，最終取得理想的教學(xué)成效。否則如果沒(méi)有明確的教學(xué)步驟，反而會(huì)使得教學(xué)陷入混亂，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。

首先，我們需要明白，項(xiàng)目化的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師和課本為中心的教學(xué)組織方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生和項(xiàng)目為中心，尤其是項(xiàng)目本身，更是成為教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)主要前提和重要條件。為了便于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展、實(shí)施，可以將Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，看作是“真實(shí)發(fā)生的典型事件”，并用一系列的問(wèn)題、情景來(lái)表現(xiàn)事件，然后再以此為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)，通過(guò)在情景中對(duì)問(wèn)題的解決，而獲得知識(shí)與能力的提升。這一系列的過(guò)程，可以將其劃分為六個(gè)步驟：①情景創(chuàng)設(shè)。即圍繞需要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目需求的情景，并梳理出若干的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)講學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中;②操作示范。即圍繞項(xiàng)目，對(duì)完成項(xiàng)目所需的知識(shí)、技能，進(jìn)行講解和演示;③獨(dú)立探索。即讓學(xué)生基于對(duì)操作示范的理解，嘗試自己思考在面臨相同問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何來(lái)解決問(wèn)題，推動(dòng)項(xiàng)目;④設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的角度出發(fā)，為學(xué)生提供若干練習(xí)項(xiàng)目，這些練習(xí)項(xiàng)目必須要具有高度的“仿真性”，這樣才能讓學(xué)生得到有益的鍛煉;⑤合作學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生以小組為單位，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，各自得到相應(yīng)的鍛煉;⑥教學(xué)評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生項(xiàng)目的完成情況，以及學(xué)生在項(xiàng)目參與中的能力表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)[3]。

（2）項(xiàng)目化Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)，要讓學(xué)生能夠以主體的形式，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，最終掌握Web開(kāi)發(fā)相應(yīng)知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。為此，我們將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)階段，第一個(gè)階段為基本知識(shí)點(diǎn)的講授，第二階段為知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的講解的案例，第三階段為學(xué)生正式進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，第四階段為作品的展示和評(píng)價(jià)。該設(shè)計(jì)方案與項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施步驟相一致。其中，第一個(gè)階段和第二個(gè)階段是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備工作，在這兩個(gè)階段學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，并已經(jīng)進(jìn)行了分組，形成了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣在第三個(gè)階段學(xué)生就能更有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

實(shí)際的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)分為學(xué)生和教師兩個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括合理分組，根據(jù)學(xué)生差異在不同小組之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，小組成員各司其職，共同完成教師所布置項(xiàng)目的調(diào)研與系統(tǒng)分析，并形成報(bào)告。同時(shí)，明確小組內(nèi)具體的任務(wù)分工，要求小組成員能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。再者，應(yīng)根據(jù)已制定好的項(xiàng)目計(jì)劃合理安排項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)度，同時(shí)做好項(xiàng)目進(jìn)度記錄與總結(jié)工作[4]。最后，演示小組的項(xiàng)目建設(shè)成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)包括講授Web軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)連接及基本操作知識(shí)等。通過(guò)對(duì)某個(gè)通用功能的講述，如電子商務(wù)網(wǎng)站的管理員功能模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)先前知識(shí)的運(yùn)用。每周總結(jié)匯總學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的典型疑難問(wèn)題，與各小組學(xué)生共同分享討論，避免不同小組出現(xiàn)重復(fù)問(wèn)題。評(píng)價(jià)各小組項(xiàng)目完成情況并總結(jié)。

（3）項(xiàng)目化Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成了Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目之后，教師還需要對(duì)學(xué)生給出客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，這既能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況，又能夠總結(jié)出學(xué)生在項(xiàng)目中的缺陷和不足，有利于指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展。不過(guò)需要認(rèn)識(shí)到的是，項(xiàng)目化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注于項(xiàng)目本身的完成情況，更要關(guān)注項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程情況。

為此，教師在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要注意以下三點(diǎn)，第一是教師對(duì)于學(xué)生的考核要具有過(guò)程性、階段性和動(dòng)態(tài)性，如在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目的建設(shè)情況劃分為若干個(gè)階段，在每個(gè)階段都要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，如知識(shí)、技能以及溝通、合作方面的能力評(píng)價(jià)等，動(dòng)態(tài)的予以學(xué)生指導(dǎo);第二是在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，這一點(diǎn)也是非常重要的，因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)踐練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生肯定會(huì)面臨各種各樣的困難，這個(gè)時(shí)候教師就必須要通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，來(lái)予以學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，這樣才更有利于他們不斷提升自我;第三是應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成之后，對(duì)項(xiàng)目組中的其他成員及自身給出客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能從多個(gè)方面客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)展情況，更有利于他們的學(xué)習(xí)改進(jìn)[5l。

3 結(jié)語(yǔ)

在如今的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用好項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高教學(xué)的成效和質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能形成更加深入和牢固的掌握，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，這樣才能有效促進(jìn)人才的就業(yè)，滿足社會(huì)人才需求。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】