轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高課堂實(shí)效

[摘 要] 文章認(rèn)為在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，并圍繞提高課堂實(shí)效這一中心進(jìn)行教學(xué)探討。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理念;學(xué)生;課堂教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 韋志文（1963—），男，廣西南寧人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楣放c橋梁理論。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0105-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-08

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的客體，教師是教學(xué)的主體。受到這種教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中往往只重視“教”而忽視“學(xué)”，甚至不顧及學(xué)生的主觀感受和個(gè)性發(fā)展一味地“灌輸”。這樣可能暫時(shí)地維護(hù)了教師的尊嚴(yán)和權(quán)威，但它付出的則是扼殺學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性的代價(jià)。

在新的形勢(shì)下，為把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的實(shí)用人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，改革教學(xué)關(guān)系，以新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉其創(chuàng)造性的思維能力和實(shí)踐能力。筆者就是基于這些方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中做了一些嘗試。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入內(nèi)容。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，講科學(xué)史，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，新穎而聯(lián)系實(shí)際地導(dǎo)入新課。比如，我在上《工程測(cè)量》第一堂課時(shí)，給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：有一位測(cè)量技術(shù)員，在橋梁施工的預(yù)制梁放樣時(shí)，由于測(cè)量技術(shù)學(xué)得不扎實(shí)，工作態(tài)度不認(rèn)真仔細(xì)，引起測(cè)量放樣的錯(cuò)誤，致使預(yù)制出來(lái)的梁比設(shè)計(jì)短了2個(gè)厘米，導(dǎo)致無(wú)法吊裝而報(bào)廢，不僅造成了一百多萬(wàn)元的損失，而且還延誤了施工工期的事故，同時(shí)，在此次事故中他本人也受到應(yīng)有的懲處。通過(guò)這一啟發(fā)，引起學(xué)生的思考，吸引了學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和求知欲。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，共同進(jìn)行創(chuàng)造性思考

由于職業(yè)教育的過(guò)程已轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。填鴨式的教學(xué)方法已不再適用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從初具經(jīng)驗(yàn)開始，去體驗(yàn)，去反思，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，實(shí)行教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合，教師少講與學(xué)生自己看書相結(jié)合，共同探索，共同研究。創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的勇氣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

如在上《工程制圖》“形體的三面投影圖”這一內(nèi)容時(shí)，我用大約25分鐘的時(shí)間，主要介紹三面投影體系的建立、三面投影圖的形成原理及有關(guān)投影關(guān)系，而三面投影圖的畫法又是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生盡快理解和掌握這方面的內(nèi)容，我拿來(lái)三個(gè)模型，放在講臺(tái)上，叫三個(gè)學(xué)生上到黑板來(lái)，讓他們?cè)诤诎迳细髯援嫵鲆粋€(gè)模型的投影圖，其余學(xué)生也任選一個(gè)模型，在紙上畫其投影圖;這樣，在黑板上畫圖的三個(gè)學(xué)生，全對(duì)的，只有一個(gè)學(xué)生，另外兩個(gè)學(xué)生不是漏畫線條，就是畫錯(cuò)了輪廓線，或者是畫出的圖形不符合三面投影圖的特性。我針對(duì)這三個(gè)學(xué)生畫出的投影圖進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定繪制正確的畫圖方法，指出不正確的那兩個(gè)學(xué)生，畫圖方法的錯(cuò)誤所在及如何改正。在講評(píng)過(guò)程中，也讓其他學(xué)生，自己對(duì)照各自畫出的圖形，明確錯(cuò)誤，并予以改正。

這樣，既不否定教師的傳授作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，把學(xué)生的自學(xué)與教師的講授結(jié)合起來(lái)，注重師生之間的相互切磋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官、全方位地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而既獲取了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

三、注重師生的情感交流，活躍學(xué)生的思維

教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，占據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的主要位置，由來(lái)已久。但當(dāng)職業(yè)技術(shù)教育被看作是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生就成為了真正的主角。教師不再越俎代庖，而是指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程。教師用親切和藹的教學(xué)態(tài)度和富有感染力的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出平等和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維。如果學(xué)生與教師之間不是平等的交流，學(xué)生就不能提出與教師不同的意見(jiàn)，就不愿動(dòng)腦思考。

例如，在講述《工程制圖》“形體軸測(cè)投影圖”的畫法時(shí)，為了讓學(xué)生明白，怎樣才能使作圖方法更簡(jiǎn)便、需要表達(dá)的部分最為明顯、圖的立體感比較強(qiáng)、圖形的清晰性更好呢？其關(guān)鍵在于軸測(cè)類型及投影方向的選擇。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深入思考和理解掌握，我展示了一個(gè)頂面帶有一個(gè)圓形的模型，讓學(xué)生觀察，并按自己的想法畫出該模型的軸測(cè)投影圖。在選擇類型方面，有的學(xué)生選用正等測(cè)圖的類型，有的學(xué)生選用斜二測(cè)圖的類型;在選擇投影方向方面，有的學(xué)生選擇從正上方投影，有的學(xué)生選擇從左下方投影，總之各種各樣的投影方向都有。畫圖完畢后，我將學(xué)生所畫的各種類的投影圖，都展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生針對(duì)這些投影圖展開討論和評(píng)價(jià)，發(fā)表各自的看法。最后大家一致認(rèn)為，選用斜二測(cè)圖的類型，并從正上方投影的方式最好，因?yàn)檫x擇這種類型及投影方式，畫圖最簡(jiǎn)便，需要表達(dá)的部分最詳細(xì)，圖的立體感很強(qiáng)，圖形的清晰性也較好。

這樣的課堂教學(xué)，不僅傳授知識(shí)，還介紹了知識(shí)的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿硇耐度氲闹鲃?dòng)探索，使得學(xué)生在課堂上積極思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了自信心。學(xué)生通過(guò)積極探索，學(xué)會(huì)了怎樣分析問(wèn)題以及怎樣解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索新知識(shí)的良好學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在成功中獲得滿足，從錯(cuò)誤中獲取經(jīng)驗(yàn)，非常重要。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，注重知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在以往的教學(xué)中，為了降低實(shí)驗(yàn)難度，通常是先進(jìn)行一番的演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，通過(guò)獨(dú)立思考，得出結(jié)論。然后，再指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，因此，盡管教師講得頭頭是道，學(xué)生也難于理解。

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，在課堂教學(xué)中重視直觀教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用掛圖、模型進(jìn)行具體的講解，并充分利用多媒體教室、專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行直觀教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。同時(shí)，不僅僅局限于課本知識(shí)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要和工程技術(shù)的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生將來(lái)學(xué)以致用，從課堂學(xué)到的東西得以滿足現(xiàn)實(shí)的需要。

在繪制一座橋梁的大形作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解橋梁各部位的細(xì)部構(gòu)造，使他們畫出來(lái)的圖形更貼近實(shí)際。為此，畫圖前，帶領(lǐng)學(xué)生到校外去參觀一座箱型拱橋，讓學(xué)生在那里，一面觀察，一面聽(tīng)講解，注意收集資料;回校后，要求他們根據(jù)所收集的資料，繪制這座橋梁的總體布置圖。

總之，通過(guò)“走出去”參觀和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式運(yùn)用到專業(yè)課程的課堂教學(xué)中去，修正我們對(duì)學(xué)生在教學(xué)中地位的認(rèn)識(shí)，那不僅是一個(gè)嶄新的嘗試，而且是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。