吳讓軍 簡單

摘 要 高職會計專業(yè)所培養(yǎng)的技能型復合人才要緊跟經(jīng)濟發(fā)展的步伐，把握財務(wù)智能化的發(fā)展方向。在智慧財務(wù)高速發(fā)展的背景下，結(jié)合常規(guī)的會計人才培養(yǎng)模式，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院提出“三橫四縱五層次”新培養(yǎng)模式：滿足社會對不同層次會計人才的需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)實踐型、綜合技能型、智慧管理型三種會計人才;運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)采用四種綜合管理模式，即基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容管理信息化、實踐平臺管理分類化、教學管理進度節(jié)點積分化、教學和管理過程云端可控化;針對文化與素質(zhì)教學目標、基礎(chǔ)技能教學目標、專業(yè)技能教學目標、綜合業(yè)務(wù)處理培養(yǎng)目標、綜合管理能力素質(zhì)培養(yǎng)目標五層次培養(yǎng)目標，采用五層次的考核要求。力求在有限的教學資源下，構(gòu)建多層次的會計人才培養(yǎng)模式，分層培養(yǎng)不同類型的財務(wù)人員。

關(guān)鍵詞 智慧財務(wù);高職院校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）23-0038-05

一、高職會計專業(yè)發(fā)展概述

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會對現(xiàn)有高職教育培養(yǎng)體系提出了更高的要求。特別是信息技術(shù)的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能概念的逐步推廣與應(yīng)用，以及就業(yè)環(huán)境的重大改變，對傳統(tǒng)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)。

（一）高職會計專業(yè)現(xiàn)狀

作為高職教育體系中的老牌專業(yè)，會計專業(yè)為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的技能人才。招生以文科生為主的會計專業(yè)，是一個辦學門檻低，資產(chǎn)投入少的傳統(tǒng)專業(yè)。無論從開設(shè)此專業(yè)的學校數(shù)量還是從各個學校招生規(guī)模上都可以看出，大部分高職院校都將會計專業(yè)作為其開辦的重點專業(yè)。

（二）高職會計專業(yè)發(fā)展瓶頸

1.人才培養(yǎng)理論脫離實踐

會計崗位隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與進步，逐步從手工核算演變到信息化管理。高職會計專業(yè)信息化發(fā)展往往非常緩慢，大部分僅停留在升級信息化教學軟件層面，以及利用升級后的會計電算化軟件覆蓋管理會計方面的內(nèi)容，本質(zhì)上僅對原有的核算會計基礎(chǔ)增加部分管理會計的內(nèi)容。這種改變無法構(gòu)建一個全新智能的會計信息化人才培養(yǎng)體系。

2.新理念有待社會檢驗

由于云計算技術(shù)和智慧財會等理念還處在探索討論階段，沒有全面完善的運用經(jīng)驗，也沒有實踐經(jīng)驗進行反向論證，相關(guān)概念更沒有權(quán)威標準，各方對智慧財務(wù)理念的認同不一。如何將信息化智能技術(shù)與財務(wù)教學進行融合，是當今高職院校會計專業(yè)建設(shè)過程中一個難以突破的瓶頸。

（三）高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢

高職院校會計專業(yè)的建設(shè)方向必將隨著社會對會計人才需求的轉(zhuǎn)變而改變。現(xiàn)有的會計信息化處理技術(shù)必將朝著財務(wù)稅務(wù)一體化的管理趨勢發(fā)展。根據(jù)社會和企業(yè)對人才需求的導向作用，云端會計運用將會得到普及，傳統(tǒng)的財務(wù)人員培養(yǎng)方式也將被顛覆。本著理論領(lǐng)先于實踐的理念，會計人才培養(yǎng)將會朝著智能化方向發(fā)展。我國中小企業(yè)眾多，對財務(wù)人員的要求也各不相同。中小企業(yè)由于自身資源有限，配備的財務(wù)人員往往只需要具備最基本的技能即可，復合型的財務(wù)人員往往不適宜中小企業(yè)的日常核算業(yè)務(wù)，這就是當下很多高職院校探討的分層次培養(yǎng)，或者是專業(yè)定向培養(yǎng)的出發(fā)點。伴隨著國家對稅收方面的逐步重視，會計人才培養(yǎng)也將面臨重大調(diào)整。歸納起來，今后的會計行業(yè)主要朝管理會計、人工智能會計（智慧財務(wù)）、稅務(wù)會計三個方向發(fā)展。當人工智能技術(shù)發(fā)展到一定階段時，又會將三項內(nèi)容合并成一個智能環(huán)境下的智慧會計核算管理綜合業(yè)務(wù)體系，稱之為智慧財務(wù)（升級版），見圖1。

二、智慧財務(wù)理念及其應(yīng)用

（一）智慧財務(wù)理念

智慧財務(wù)理念的提出主要是基于近幾年熱門的“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能概念興起。在大數(shù)據(jù)和信息智能化前提下，傳統(tǒng)會計逐漸走向云會計?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運用，更加有效地驅(qū)動了智慧財務(wù)的發(fā)展。智慧財務(wù)將是我國財務(wù)今后發(fā)展的一個主流方向。

當下智慧財務(wù)的核心概念和界定還比較模糊，只有方向性的理解，解釋為人工智能和云計算與區(qū)塊鏈的綜合運用，強調(diào)的是在大數(shù)據(jù)支持下云算法的經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗管理。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，財務(wù)工作的重心將從核算過去轉(zhuǎn)為管理未來，從基于歷史數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)財務(wù)全面轉(zhuǎn)向基于未來預測數(shù)據(jù)的現(xiàn)代財務(wù)。

（二）智慧財務(wù)應(yīng)用及趨勢

核算管理會計向智慧財務(wù)發(fā)展過程中，企業(yè)財務(wù)通常面臨以下四大轉(zhuǎn)型方向：場景式財務(wù)、定制化財務(wù)、資源整合財務(wù)以及生態(tài)圈財務(wù)。在眾多企業(yè)中，往往擁有雄厚經(jīng)濟基礎(chǔ)的企業(yè)才能完成智慧財務(wù)的建設(shè)，例如中國平安集團在智慧財務(wù)的建設(shè)中就取得了一定的成績，其推行的“金融+科技”雙驅(qū)動戰(zhàn)略和生態(tài)布局借助智能認知、人工智能、云和區(qū)塊鏈四大核心技術(shù)，推動傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)快速增長，持續(xù)提升企業(yè)的綜合競爭力。

（三）高校培養(yǎng)智慧財務(wù)的現(xiàn)狀

智慧財務(wù)如今在各大本科學校中備受重視，高職院校因為管理理念和財政投入等諸多原因，專業(yè)建設(shè)過程緩慢，人才培養(yǎng)模式落后于社會需求。特別是經(jīng)濟環(huán)境不佳的地方政府管轄的高職院校，還是按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)會計人才。以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“內(nèi)江職院”）為例，20世紀80年代，內(nèi)江職院作為傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)的領(lǐng)軍學校，在西南地區(qū)具有很大影響力。但隨著區(qū)位優(yōu)勢喪失，加之財政投入不足等因素影響，內(nèi)江職院會計專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)后勁不足的情況。

三、智慧財務(wù)背景下“三橫四縱五層次”培養(yǎng)理念提出

內(nèi)江職院會計專業(yè)提出“三橫四縱五層次”培養(yǎng)理念，目的在于以現(xiàn)有的有限的人力物力教育資源，通過對培養(yǎng)路徑的整合，優(yōu)化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，針對不同就業(yè)需求，培養(yǎng)不同規(guī)格不同層次的人才。

（一）三橫

三橫是三條專業(yè)人才培養(yǎng)的主線，表現(xiàn)為如下三個層次的培養(yǎng)目標。

1.會計素養(yǎng)基礎(chǔ)線

以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的具有良好職業(yè)道德的會計人員，在會計崗位上能忠于職守的合格財務(wù)人員;主要面對的就業(yè)對象為地方性的中小企業(yè)，服務(wù)崗位為出納等基礎(chǔ)崗位。這層培養(yǎng)目標線只要求財務(wù)人員掌握會計核算的最基本理論和技能，滿足日常的財務(wù)記賬核算能力。

2.會計核算能力中級線

以專業(yè)知識和技能為載體，培養(yǎng)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀，熟練掌握會計核算技能的人才;培養(yǎng)擁有良好的職業(yè)道德，能夠運用信息化軟件進行綜合業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，具備一定的管理能力，能夠勝任大多數(shù)企業(yè)的核算與管理需求的人才;就業(yè)崗位為會計核算和企業(yè)的低層管理崗位;服務(wù)對象為大中型企業(yè)的財務(wù)核算與管理崗位。

3.信息化管理高級線

以信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)智慧財務(wù)背景下合格的管理治理型會計人才。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合數(shù)據(jù)型會計管理人才。要求學生掌握互聯(lián)網(wǎng)在財務(wù)活動中的技術(shù)運用，了解人工智能在財務(wù)中的具體表現(xiàn)，運用管理學等學科相關(guān)知識，結(jié)合企業(yè)的實際狀況，提出具有針對性的管理措施，充分挖掘企業(yè)的經(jīng)營潛力，增加企業(yè)的經(jīng)營附加價值。三條培養(yǎng)主線如圖2所示。

（二）四縱

為了保證三條主線能夠順利實施，會計系在教學管理過程中采用四項縱向教學管理模式進行分類融合管理，引導不同的教育資源匹配不同層次的培養(yǎng)對象，完成培養(yǎng)多種層次人才的需求。

1.基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容管理信息化

對各項基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容采用信息化管理平臺進行實時動態(tài)管理。針對通用基礎(chǔ)教學資源實行無限制管理，對于高層次培養(yǎng)對象所需資源進行權(quán)限管理，最大限度優(yōu)化和共用有限的教學資源。內(nèi)江職院會計專業(yè)采用“智慧內(nèi)職APP”實現(xiàn)全部基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)合超星學習通學習平臺，實現(xiàn)了課程教學的網(wǎng)絡(luò)化全覆蓋，能夠?qū)崟r地監(jiān)管學生的學習狀況。

2.實踐平臺管理分類化

會計專業(yè)針對不同的培養(yǎng)對象，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技能平臺進行分類管理，達到精準培養(yǎng)的目標?；A(chǔ)培養(yǎng)對象適用的實踐平臺為手工業(yè)務(wù)實踐平臺;中級培養(yǎng)對象為信息化加手工技能實踐平臺;高級培養(yǎng)對象在中級對象所配備的實踐平臺上增加信息化智能分析決策模塊。做到不同培養(yǎng)目標擁有不同實踐平臺，避免有限的實踐資源浪費。如會計基礎(chǔ)實訓崗位采用慕課資源進行視頻指導實訓，出納業(yè)務(wù)采用網(wǎng)中網(wǎng)在線實訓平臺實訓，信息化技能采用用友公司局域網(wǎng)實訓平臺進行實訓，財稅則采用中稅集團的稅務(wù)（試用）平臺進行實訓。多技能采用不同實訓平臺結(jié)合信息化技術(shù)，最大限度地培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)技能。

3.教學管理進度節(jié)點積分化

會計專業(yè)根據(jù)不同層次的培養(yǎng)對象，在培養(yǎng)過程中采用智慧內(nèi)職內(nèi)嵌式模塊——教學質(zhì)量管理控制，進行教學管理進度的節(jié)點控制。對各層次培養(yǎng)對象可以準確管理其學習節(jié)點積分，并根據(jù)積分查詢其下一步需要完成的學習任務(wù)，使學校教學資源得到了統(tǒng)一分配。合理分配相關(guān)教學資源，通過節(jié)點積分差異安排不同層級的培養(yǎng)任務(wù)，做到任務(wù)和節(jié)點積分相匹配，各層次的任務(wù)節(jié)點相互交錯，提高教學資源利用率。

4.教學和管理過程云端可控化

內(nèi)江職院會計專業(yè)對各層次人才的培養(yǎng)和教學管理過程都已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，大大提高了教學管理的效率。主體表現(xiàn)在：依托云平臺技術(shù)，教學及資源管理過程完全云端化，學生課程的全部教學資料在智慧內(nèi)職APP中能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后教學互動，資源可從云端訪問和下載，全部教學資源實現(xiàn)師生云共享。

通過對基礎(chǔ)課程的信息化管理、對實踐平臺的分類化管理、對不同層次培養(yǎng)對象進度的節(jié)點安排以及教學和管理過程云端可控后，實現(xiàn)三個層次主線的培養(yǎng)目標。合理調(diào)配不同教學資源，保障各個層次的教學需求。針對不同層次的培養(yǎng)目標，實施不同管理模式，是現(xiàn)有資源環(huán)境下適應(yīng)新形勢下最優(yōu)教學管理方案。四縱示意圖具體見圖3。

（三）五層次

內(nèi)江職院會計系針對三種不同層次的培養(yǎng)對象實施不同的教學管理和人才培養(yǎng)評價標準?，F(xiàn)有高職會計人才培養(yǎng)目標，主要包含基礎(chǔ)達標、技能優(yōu)化、綜合素質(zhì)提升三大層次。在新模式中分別對應(yīng)五層，即文化與素質(zhì)教學目標、基礎(chǔ)技能教學目標、專業(yè)技能教學目標、綜合業(yè)務(wù)處理培養(yǎng)目標、綜合管理能力素質(zhì)培養(yǎng)目標。五層次分別對應(yīng)不同的考核模塊進行分類考核，具體見圖4。

1.畢業(yè)要求基礎(chǔ)考核層次

學生要達到畢業(yè)要求，必須要完成三類對應(yīng)的基礎(chǔ)考核目標。文化與素質(zhì)教學目標，包括相關(guān)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共基礎(chǔ)知識，衍生涵蓋了會計發(fā)展史、會計文化、公共管理基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟學知識等。不同培養(yǎng)層次最終都要達到此項目標層次的考核評價結(jié)果，才能具備最基本的畢業(yè)條件。主要通過學校開設(shè)的“三百工程”“沱江潮”等基礎(chǔ)公共類課程模塊實現(xiàn)?；A(chǔ)技能教學目標，主要包括會計手工基本技能，如數(shù)碼字書寫、點鈔、捆鈔、憑證整理與裝訂、出納基礎(chǔ)業(yè)務(wù)中的票據(jù)填制等。這是一個合格的會計手工業(yè)務(wù)從業(yè)者所具備的必要基礎(chǔ)技能，主要是勝任小型企業(yè)的手工業(yè)務(wù)處理環(huán)境。主要依托創(chuàng)示范期間建設(shè)的手工實訓室對學生進行“會計六項基本技能”的專業(yè)技能考核。專業(yè)技能教學目標，主要為對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能夠運用會計電算化軟件進行獨立處理，能夠進行相關(guān)的稅收計算和申報，有一定的財務(wù)管理能力。主要采用用友ERP財務(wù)軟件和金稅報稅模擬軟件對學生進行培養(yǎng)。以上三項考核內(nèi)容是會計專業(yè)學生畢業(yè)前所必須達到的基本目標，也是畢業(yè)考核的基本要求。

2.綜合業(yè)務(wù)能力提升層次

對于部分學習成績優(yōu)異的學生，為滿足其更高的學習需求，為其提供綜合業(yè)務(wù)處理提升的培訓。在滿足前三項基本培養(yǎng)目標的前提下，采用會計綜合業(yè)務(wù)實訓平臺進行針對性的綜合業(yè)務(wù)實訓，熟練操作軟件中的財務(wù)分析和資源管理模塊，對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行成本分析和管理，能做到采用歷史數(shù)據(jù)進行事前分析預測、事中及時控制、事后總結(jié)問題并修正下期方案。這一模塊的培養(yǎng)目標，主要是使學生成為現(xiàn)代企業(yè)的合格管理者，力求從財務(wù)視角管理企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。

3.綜合業(yè)務(wù)管理素質(zhì)層次

主要是依托商務(wù)管理系的企業(yè)綜合管理應(yīng)用平臺進行跨專業(yè)培養(yǎng)。利用現(xiàn)有的電商大數(shù)據(jù)分析管理模塊，將初步得出的數(shù)據(jù)導入企業(yè)ERP經(jīng)營管理模塊中進行下一步財務(wù)分析和財務(wù)規(guī)劃。同時依托會計系現(xiàn)有的成本計算與研究工作室，結(jié)合實訓基地（正億財務(wù)代理記賬公司）的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗，對企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)成本進行細致核算，培養(yǎng)學生在財務(wù)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的管理思維，培養(yǎng)良好的全局統(tǒng)籌管理素養(yǎng)。

通過以上“三橫四縱五層次”培養(yǎng)模式，形成一個完整的涵蓋中小企業(yè)基本用人需求、大中企業(yè)管理用人需求、社會信息化時代用人需求的人才培養(yǎng)鏈條。針對不同的用人需求，可以從人才培養(yǎng)鏈上截取不同的成果直接匹配，避免了單獨定向培養(yǎng)所帶來的資源浪費。不同層次學生專業(yè)學習的差異，間接引導了學生間的學習競爭環(huán)境，可以營造一個優(yōu)勝劣汰的學習氛圍。會計專業(yè)將這種人才培養(yǎng)模式的深化，全面運用到本輪會計專業(yè)的質(zhì)量診改過程中，提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，得到首輪評估專家的肯定。

四、成效與總結(jié)

高職院校首要任務(wù)是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才。根據(jù)西南地區(qū)人才供給調(diào)查報告來看，中低層次人才供給飽和或過剩，而高尖端人才卻極度缺乏，供不應(yīng)求。體現(xiàn)在會計領(lǐng)域，即手工記賬式的人才比比皆是，而真正能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)引入會計系統(tǒng)，能夠滿足會計信息化需要，推動會計信息化發(fā)展的人才卻十分欠缺。盡管現(xiàn)在有大批受過高等教育的會計專業(yè)畢業(yè)生走向社會，但與社會需求還有一定差距。伴隨著人工智能和大數(shù)據(jù)時代的來臨，會計人員的素質(zhì)必須要進一步提高，才能滿足會計信息化發(fā)展的要求。

（一）實踐效果

內(nèi)江職院會計專業(yè)“三橫四縱五層次”培養(yǎng)模式的提出，有效解決了文科專業(yè)建設(shè)資源投入不足的窘境，優(yōu)化了現(xiàn)有的教學資源，該培養(yǎng)模式既滿足現(xiàn)有的中小企業(yè)財務(wù)用人需求，也充分考慮了會計行業(yè)的發(fā)展前景;既培養(yǎng)了技能型優(yōu)秀人才，也培養(yǎng)了部分綜合型管理人才。這種培養(yǎng)模式融合多學科多專業(yè)，使人才培養(yǎng)從人文素質(zhì)到專業(yè)技能再到綜合管理都有所涉及，是人才培養(yǎng)鏈的延伸和完善。在通過對“三橫四縱五層次”培養(yǎng)模式的實踐后，內(nèi)江職院會計專業(yè)的綜合實力排名得到顯著提升，綜合數(shù)據(jù)見表1（數(shù)據(jù)來源智慧內(nèi)職）。

（二）問題與不足

內(nèi)江職院會計專業(yè)在“三橫四縱五層次”人才培養(yǎng)實踐過程中，雖然在一定程度上解決了會計專業(yè)發(fā)展建設(shè)過程中資源不足等諸多問題，但這種模式從專業(yè)和社會的發(fā)展角度來看有一定的不足。同時，這種培養(yǎng)模式也面臨著一些急需解決的問題：首先，不同層次培養(yǎng)對象如何確定，通過分數(shù)顯然不太合適，更多的是在基礎(chǔ)培養(yǎng)目標上鼓勵更多學生達到高層級的目標。而采用鼓勵這種方式，無論是從實施者還是實施對象上來看，都很難取得良好效果。其次，在四項管理層次下，如何進行有效的區(qū)分，也將對傳統(tǒng)的高職教學管理提出嚴峻的挑戰(zhàn)。最后，跨專業(yè)多層次的聯(lián)合培養(yǎng)中，對于不同層次對象的考核要求是采用硬性指標還是軟性指標，尺度拿捏不好很容易造成培養(yǎng)模式流于形式。

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Exploration and Practice on Talent Cultivation Mode of“Three Horizontals， Four Verticals and Five Levels”

in Accounting Specialty of Higher Vocational Colleges under Background of Intelligent Finance

——A Case Study of Neijiang Vocational and Technical College

Wu Rangjun， Jian Dan

Abstract ?Skilled compound talents cultivated by the accounting major of higher vocational colleges should keep up with the pace of economic development and grasp the development direction of intelligent finance. In the context of the rapid development of intelligent finance， combined with the conventional accounting talent training mode， Neijiang Vocational and Technical College proposed a new training mode of“three horizontals， four verticals and five levels”. First of all， to meet society's demands for accounting talents at different levels， cultivate three types of accounting talents， they are basic practices， comprehensive skills， and intelligent management. Secondly， the use of“Internet+”technology adopts four comprehensive management models， basic curriculum teaching content management information， practice platform management classification， teaching management progress node integration， and cloud control of teaching and management processes. Finally， according to the five-level training objectives of culture and quality teaching objectives， basic skills teaching objectives， professional skills teaching objectives， comprehensive business processing training objectives， and comprehensive management ability training objectives， five-level assessment requirements are adopted. It strives to build a multi-level accounting talent training mode with limited teaching resources， and train different types of financial personnel in layers.

Key words ?intelligent finance; higher vocational colleges; accounting specialty; talent training mode

Author ?Wu Rangjun， associate professor of Neijiang Vocational and Technical College （Neijiang 641000）; Jian Dan， lecturer of Neijiang Vocational and Technical College

作者簡介

吳讓軍（1983- ），男，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院會計系教研室主任，副教授（內(nèi)江，641400）;簡單（1980- ），男，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院會計系教研室主任，講師

基金項目

2019年四川省社會科學重點研究基地四川縣域經(jīng)濟發(fā)展研究中心課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下會計電算化在村級財務(wù)管理中的應(yīng)用與推廣研究”（xy2019024），主持人：吳讓軍