滕虹

摘 ? 要： 高職院校教師培訓的被動、零散、混亂性制約了教師發(fā)展，制約了學校的發(fā)展。學分制的引入符合教師個性化發(fā)展需要，大大提高了教師培訓的積極性和目的性，為學院的有序管理提供了保障。

關(guān)鍵詞： 學分制 ? 教師 ? 發(fā)展 ? 探索 ? 實踐

2018年2月11日，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（教師〔2018〕2號），提出了“依托全國教師管理信息系統(tǒng)，加強在職教師培訓信息化管理，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學分銀行”。

教師作為一所學校發(fā)展的主體力量，是教學、科研、社會服務的主力軍，是學校發(fā)展的核心競爭力。教師的培訓提升是學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教師隊伍強則學校強，沒有教師發(fā)展就沒有學校發(fā)展，有一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，學校發(fā)展才有強大的后勁。

一、高職院校教師培訓現(xiàn)狀

目前，高職院校的教師培訓發(fā)展缺乏先進的理論指導和經(jīng)驗，教師培訓發(fā)展意識不強，導致教師培訓發(fā)展工作被動、零散、混亂、單調(diào)，沒有形成完整的體系，缺乏相應的管理制度和監(jiān)督機制，培訓數(shù)據(jù)很難準確匯總，導致教師培訓效果不佳，制約教師發(fā)展和學校發(fā)展。

1.被動性。目前，部分高職院校的教師在培訓方面處于比較被動的位置，除了入職后的崗前培訓具有強制性，因為與教師資格證的申請掛鉤，老師們積極性較高，人人參與，人人過關(guān)。入職培訓之后的教師因為沒有與職稱晉升直接掛鉤，一些老師抱著得過且過的心態(tài)，不愿意犧牲個人的正常工作時間，更別說業(yè)余時間了，很少主動提出培訓要求，更不用說制訂教師發(fā)展規(guī)劃，有計劃、有目的地培訓。導致國家培訓基地、省級培訓基地設(shè)計了各種層面的培訓，市場上也有很多種類繁多的培訓、進修，學院、系部作為任務給老師們下達，老師們?yōu)榱伺嘤柖嘤?，有的可以說是被逼無奈，并不是出于自身的需求，培訓質(zhì)量和效果可想而知。

2.零散性。教師培訓缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，老師們的培訓不是根據(jù)專業(yè)需求、課程需求主動尋找培訓資源，而是零零散散、毫無規(guī)劃。這些培訓中，有的培訓內(nèi)容可能已經(jīng)陳舊，有的培訓內(nèi)容可能重復，培訓內(nèi)容的匯報、推廣、宣傳、實踐幾乎沒有。這樣的培訓有多少價值和意義，可想而知。老師們收獲了多少，教學能力、專業(yè)技能提升了多少，哪些成果、經(jīng)驗可以在全系運用，或者在全院推廣，都不得而知。這種零散性制約了課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展。

3.混亂性。一是指學校管理比較混亂。一些學校在教師培訓管理上，沒有制訂全院教師的培訓發(fā)展規(guī)劃，也沒有對培訓內(nèi)容進行仔細甄別，后期更沒有對教師培訓情況進行歸納整理，沒有對培訓效果進行追蹤反饋，沒有形成教師培訓發(fā)展的大數(shù)據(jù)。二是培訓機構(gòu)魚目混珠、良莠不齊。市場上的某些培訓中介以盈利為目的，給學校領(lǐng)導、骨干教師頻發(fā)信息，邀請老師們培訓。但是培訓內(nèi)容可能已經(jīng)時過，更有甚者，打著培訓的幌子游山玩水，以上種種影響了教師的發(fā)展。

二、教師培訓發(fā)展體系探索

針對現(xiàn)狀，我院開展了一些探索與實踐，根據(jù)高職院校的特點，教師培訓發(fā)展應形式多樣、百花齊放，而不應拘泥于某一種形式、某一個方向。統(tǒng)一的培訓管理模式受時間、場地等因素的影響，無法滿足教師個體的發(fā)展需要，學分制的引入正好解決了這一問題。

學分制是一種教育模式，以選課為核心，教師指導為輔助，通過積累學分，衡量學生學習質(zhì)量的綜合教學管理制度。學分制管理理念在高等學校學生培養(yǎng)方面已取得了顯著的成果，以學分為計量單位，學生通過選課積累學分，達到最低學分數(shù)時即可畢業(yè)，是一種彈性的管理制度[1]（20-23）。

學分制下的教師培訓發(fā)展體系，實行彈性管理，充分發(fā)揮教師的積極性，教師根據(jù)自身需要，自主選擇培訓時間、培訓項目，學校出臺相關(guān)制度，完善激勵機制和監(jiān)督機制，認定教師學分，建立教師培訓學分檔案，教師培訓學分直接和教師評優(yōu)評先、職稱評定等密切掛鉤。因此，研究符合學校自身特點的學分制教師培訓發(fā)展體系至關(guān)重要，也是雙一流建設(shè)、卓越校建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.廣泛調(diào)研，出臺相關(guān)政策和經(jīng)費保障。

我院根據(jù)這種情況，對全院400多名專任教師發(fā)放了調(diào)查問卷，以書面形式向廣大教師提出問題，調(diào)查結(jié)束后進行回收整理、統(tǒng)計和分析，全面了解教師的心理和培訓需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我院出臺了《常德職業(yè)技術(shù)學院教師培訓管理辦法》（常職院發(fā)〔2018〕12號），管理辦法堅持專業(yè)對口、按需培訓、學用一致、注重實效、多種形式并舉的原則，對教師培訓的形式、申請、審批、過程管理、經(jīng)費保障等方面做了詳細的規(guī)定。管理辦法中，明確提出實行教師培訓學分制，規(guī)定專任教師每人每年培訓總學時不少于72學時，每6學時計為1學分，存入學分銀行。每學期期末各系部將教師培訓臺賬匯總后，交教務處審核認定學分。教師培訓檢查情況及系部對教師培訓的日常管理情況納入教學工作考核。同時，教師參加培訓情況將作為教師評優(yōu)評先、職稱晉升的教學測評內(nèi)容之一。

管理辦法的出臺使我院教師培訓管理有章可循，而且增加了教師培訓的靈活性，增強了教師的自主性，教師培訓學分與教師年終的評優(yōu)評先、職稱晉升、項目申報等直接掛鉤，提高老師培訓的積極性。

2.院系合力，制定個性化教師發(fā)展規(guī)劃。

學院要求系部根據(jù)專業(yè)（專業(yè)群）發(fā)展需要，制定系部教師發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌本系部的教師隊伍的結(jié)構(gòu)與發(fā)展。系部引導專任教師根據(jù)自身發(fā)展，制訂個性化的教師發(fā)展計劃，確保個體發(fā)展與學院發(fā)展相契合。教師根據(jù)高校教師的三大任務：教學、科研、社會服務，自己給自己制定診改目標，三五年后，是朝教學型教師、科研型教師還是雙師型教師發(fā)展，是注重理論學習還是鍛煉實踐動手能力，確定目標之后，再有目的、有計劃地申報各類培訓。

3.校企合作，開展全方位、多樣化的教師培訓。

有學者認為教師培訓項目和內(nèi)容應包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、課堂教學能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用手段、國內(nèi)外教學科研的最新動態(tài)等方面[2]。根據(jù)教師需求，我院教師培訓的主要形式有崗前培訓、崗位培訓、企業(yè)頂崗實踐培訓、短期進修、省級國家級培訓、青年骨干教師及國內(nèi)外訪問學者培訓、高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓及師德師風培訓、各類學術(shù)會議及教研教改培訓、校本培訓等。根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學改革及項目建設(shè)任務等需求，教師可到國內(nèi)外高校、兄弟院?；蚩蒲性核⑵髽I(yè)進行1個—6個月的短期培訓或業(yè)務進修。

我院要求新進教師必須配備一對一的指導老師，從師德師風、教學基本規(guī)范、業(yè)務能力等全方位進行指導，爭取經(jīng)過三年時間使新進教師成為教學骨干。老師們還要根據(jù)職業(yè)教育的特點，進行三年一周期的企業(yè)輪崗實踐訓練，校企合作，多方聯(lián)動，共同指導和監(jiān)督教師培訓。教師通過企業(yè)輪崗實踐訓練，與時俱進，了解企業(yè)的新技術(shù)、新動向，同時進行職業(yè)技能培訓，要求學生會做的，老師必須自己先做到。這樣返校教學時，才能根據(jù)時代需要進行“三教改革”，實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。

4.規(guī)范管理，確保教師培訓效果。

系部定期召開教師培訓交流會，對一個階段的教師培訓進行總結(jié)、交流，達到一人受訓、全系受益的效果。對具有普遍性的經(jīng)驗，還將在全院推廣。

學院教務處年終匯總各系教師培訓數(shù)據(jù)，根據(jù)教師提供的過程性資料和證書，認定該年度教師培訓學分，并對未完成培訓任務的教師進行通報批評。

經(jīng)過一年的實踐，我院教師培訓初步走上了正軌，形成了目標明確、形式多樣、管理有序、人人主動的新局面。

2018年我院專業(yè)課教師共有213人參加各類培訓，合計25981學時，折合4329學分;公共課教師共有25人參加各類培訓，合計2702學時，折合450學分。

教師培訓內(nèi)容涉及師德師風、專業(yè)技能、企業(yè)頂崗、雙師素質(zhì)、課程建設(shè)、資源庫建設(shè)、教學技能競賽、專業(yè)（群）建設(shè)等。從上圖可以看出，該教師的培訓內(nèi)容既有專業(yè)技能訓練又有企業(yè)頂崗培訓，還特別參加了國家級“雙師型”教師專業(yè)技能培訓，應該是定位向雙師型教師發(fā)展。

從統(tǒng)計表中還可以看出，企業(yè)培訓所占比重較大，與職業(yè)教育的特點——重視校企合作，著重培養(yǎng)動手實踐能力是十分吻合的。

這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計還處于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，還未形成我院教師培訓發(fā)展的大數(shù)據(jù)。目前，學院準備開發(fā)教師培訓管理平臺，將教師培訓發(fā)展數(shù)據(jù)進行信息化管理，從系部規(guī)劃、個人計劃到培訓申請、審批、學分認定等環(huán)節(jié)都在信息化系統(tǒng)中完成，培訓的所有資料、成果直接上傳至系統(tǒng)保存，將便利今后的教師培訓管理，為學校發(fā)展提供大數(shù)據(jù)支持。

經(jīng)過一年多探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學分制的引入，對教師培訓產(chǎn)生了積極的影響，這種管理模式避免了以往培訓的被動性、零散性、混亂性，教師根據(jù)計劃提出培訓需求，學院對教師外出培訓需要進行層層審批，一審培訓機構(gòu)（企業(yè)）的資質(zhì)，二審培訓內(nèi)容是否符合學校發(fā)展需要，三審是否與該教師的培訓發(fā)展方向相吻合，從根本上杜絕了一些中介機構(gòu)借培訓之名到全國旅游等現(xiàn)象。教師培訓積極性普遍提高，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。學院、系部、企業(yè)、教師共同發(fā)力，確保了培訓質(zhì)量，對教師發(fā)展、課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、學院發(fā)展都起到了很好的推動作用。

在職業(yè)院校發(fā)展中，師資隊伍建設(shè)起著必不可少的關(guān)鍵性作用，教師培訓是師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。學分制下高職院校教師培訓發(fā)展體系探索與實踐意義重大，學分制的引入符合教師個性化發(fā)展需要，大大提高了教師培訓的積極性和目的性，為學院的有序管理提供了保障，使大量教師迅速成長起來，投身職教，成為職業(yè)院校建設(shè)的中堅力量。

參考文獻：

[1]楊春，張寶歌，路海東.學分制管理：大學教師培訓的新機制[J].前沿，2014（Z7）.

[2]黎輝文，曾鳳玲，等.淺論高校教師培訓內(nèi)容和方法的革新[J].華南師范大學學報（社會科學版），2005（02）.

經(jīng)費來源：常德職業(yè)技術(shù)學院院級課題主持人，項目編號：ZY1827。