摘 ? 要： 大學(xué)生社會性發(fā)展，是高等教育培養(yǎng)中一個重要的環(huán)節(jié)。本研究從大學(xué)教育角度出發(fā)，分析大學(xué)生社會性發(fā)展影響因素。發(fā)現(xiàn)：學(xué)校氛圍、教學(xué)目標(biāo)與方式、師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，均對大學(xué)生社會性發(fā)展有正向影響。本研究從明確大學(xué)教育目標(biāo)、加強大學(xué)文化建設(shè)、改革教育方式、建立良好的人際關(guān)系、挖掘社團活動的積極影響五方面，提出促進大學(xué)生社會性發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 ? 社會性發(fā)展 ? 大學(xué)生

社會性發(fā)展是指個體在人際交往和社會互動過程中掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學(xué)習(xí)社會角色、控制自身行為、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的過程[1]（65-71）。大學(xué)生是青年人的代表，正處在社會性發(fā)展的重要階段，需要通過自身努力和外界環(huán)境的輔助，努力適應(yīng)社會現(xiàn)狀和發(fā)展要求，建立良好的人際關(guān)系，并形成符合社會發(fā)展方向的價值觀，傳承主流文化[1]（65-71）。

由于生理成熟提前和高學(xué)歷化帶來的社會參與延后，當(dāng)代大學(xué)生的社會性發(fā)展受到了一定程度的阻礙，為大學(xué)生的教育培養(yǎng)工作帶來了新的問題。研究大學(xué)生的社會性可以指導(dǎo)大學(xué)生的實踐活動，幫助他們有效抵擋各種不利因素對社會性發(fā)展的消極影響。通過對大學(xué)生社會性發(fā)展影響因素的研究，可以幫助大學(xué)生適應(yīng)時代要求，成為有著專業(yè)學(xué)識和健康心理素質(zhì)的有用人才。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

本文以社會化理論中的青年社會性發(fā)展理論為支撐進行研究[3]（27-29）。該理論的主要觀點是：青年要發(fā)展自我意識、社會意識和能力，成為社會負責(zé)任的成員;這一過程是通過持續(xù)的社會交往與社會聯(lián)系進行的;同伴對年輕人有著強大的影響力，這種影響力通過交流看法、共同愛好、共同語言（社會語言和肢體語言）來維持;在青年人社會性發(fā)展過程中，學(xué)校的教育作用非常重要，一些特定的媒介和場所在青年人的社會性發(fā)展過程中起到積極的促進作用。

大學(xué)教育有著廣泛的含義指向，不僅包括大學(xué)中的育人活動，而且包括專門的科研活動和專門的學(xué)校管理活動。本研究中的大學(xué)教育泛指大學(xué)生在校園中接受的直接或間接的育人活動。其中有大學(xué)的氛圍、教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系等。如果說“大學(xué)”是有形的實體組織的話，“大學(xué)教育”則是無形的。它是寓于大學(xué)組織中的一種育人活動或過程，以育人為主要目的。

（一）學(xué)校氛圍對大學(xué)生社會性發(fā)展水平差異的影響

校園氛圍是大學(xué)生在學(xué)校中的重要體驗之一，具有相對持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征，可以潛移默化地對大學(xué)生的社會性發(fā)展產(chǎn)生影響。本文第一個假設(shè)如下：

H1：良好的學(xué)校氛圍對大學(xué)生社會性發(fā)展水平有正向顯著的影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)與方式對大學(xué)生社會性發(fā)展水平差異的影響

教學(xué)目標(biāo)與方式是大學(xué)進行教育的方法與手段。強調(diào)管理和服從的大學(xué)管理模式，在一定程度上否認個體的主體意識，會對學(xué)生的社會性發(fā)展產(chǎn)生阻礙。本文的第二、三個假設(shè)如下：

H2：大學(xué)教育的目標(biāo)性對大學(xué)生社會性發(fā)展水平有正向顯著的影響。

H3：學(xué)生對大學(xué)教育方式的認可程度對大學(xué)生社會性發(fā)展水平有正向顯著的影響。

（三）師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系對大學(xué)生社會性發(fā)展水平差異的影響

已有研究表明，積極的師生關(guān)系與班級關(guān)系、融洽的氣氛是社會性發(fā)展的關(guān)鍵變量。本文提出如下假設(shè)：

H4：良好的師生關(guān)系對大學(xué)生社會性發(fā)展水平有正向顯著的影響。

H5：良好的同學(xué)關(guān)系對大學(xué)生社會性發(fā)展水平有正向顯著的影響。

二、對象與方法

（一）變量來源與測度

基于陳會昌提出的9個維度的40個因素120個項目的兒童社會性發(fā)展量表，以及大學(xué)生社會性發(fā)展遲滯量表，結(jié)合大學(xué)生社會性發(fā)展的特點，將大學(xué)生社會性發(fā)展劃分為社會性情緒和情感，社會規(guī)范認知與能力、社會價值觀、人際互動行為與能力、社會行為與能力、自我意識和認知六個維度，開發(fā)了大學(xué)生社會性發(fā)展水平的評價量表。問卷采用李克特五級量表，預(yù)實驗后對不適當(dāng)?shù)念}項作出了相應(yīng)的調(diào)整，并使用統(tǒng)計軟件SPSS對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。通過信度分析發(fā)現(xiàn)量表整體的Cronbachs α系數(shù)為0.931，具有較好的信度;且KMO值為0.909，球形檢驗結(jié)果顯著，因此進行因子分析，提取6個主要因子，特征值大于1，累計的方差貢獻率為69.368%，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

大學(xué)教育變量的調(diào)查問卷多采用單維度變量，通過文獻研究與訪談的方法確定影響因素的題項，并邀請專家法進行效度分析，判斷問卷具有內(nèi)容效度，經(jīng)過有關(guān)專家判斷，本問卷具有較高的內(nèi)容效度。大學(xué)教育變量的調(diào)查問卷能夠通過內(nèi)部一致性檢驗Cronbachs α系數(shù)分析各測量指標(biāo)的信度。大樣本總體的α系數(shù)值為0.899，明顯大于0.7，表明本研究總體上具有較高的信度。

（二）樣本選擇

采用隨機抽樣的方法抽取約500名大學(xué)生參與問卷調(diào)查。其中有效問卷467份，有效回收率為94.34%。樣本總量為467，其中男生有323人，女生有144人;調(diào)查對象包含工、理、商、文四類專業(yè)的學(xué)生。

（三）樣本的基本統(tǒng)計分析

將樣本按年級進行統(tǒng)計分析，四個年級的大學(xué)生社會性發(fā)展水平均值分別為3.22、3.34、3.53、3.63，隨著年級的增長大學(xué)生社會性發(fā)展水平隨之提高。將大一和大二設(shè)置為低年級組，大三、大四設(shè)置為高年級組進行獨立樣本T檢驗，得到結(jié)果如表2所示，方差方程的Levene檢驗的sig值為0.042，小于顯著性水平0.05，T統(tǒng)計量的相伴概率為0.01，小于顯著性水平0.05，且置信區(qū)間沒有跨0，說明：高年級和低年級的大學(xué)生社會性發(fā)展水平的均值存在顯著差異。說明大學(xué)教育會對學(xué)生的社會性發(fā)展產(chǎn)生正向的影響。

三、研究結(jié)果與討論

（一）相關(guān)分析

通過相關(guān)分析驗證大學(xué)生社會性發(fā)展水平與學(xué)校因素各變量之間是否具有相關(guān)性及相關(guān)程度如何。表3結(jié)果表明，學(xué)校氛圍、教學(xué)的目標(biāo)性、教育方式的接受度、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系與大學(xué)生社會性發(fā)展之間具有相關(guān)性，在0.01水平上顯著。

（二）回歸分析

本研究構(gòu)建大學(xué)生社會性發(fā)展與學(xué)校各變量的回歸模型，以學(xué)校氛圍、大學(xué)教育的目標(biāo)性、學(xué)生對大學(xué)教育方式的認可程度、師生關(guān)系和良好的同學(xué)關(guān)系為自變量，以大學(xué)生社會性發(fā)展為因變量，回歸方程的R方為0.680，說明方程具有一定的可信度。并且通過回歸方程的ANOVA分析，發(fā)現(xiàn)sig值為0.00，說明方程整體是有效的，可以進行回歸分析。

回歸分析的結(jié)果見表4，各變量的sig值為系數(shù)均顯著，假設(shè)H1至H5均成立。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）明確大學(xué)教育目標(biāo)

確立高校教育目標(biāo)，必須堅持中國立場下的教育目標(biāo)。在全球一體化視野下的中國高校，必須將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化與社會主義先進文化與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，正確處理好教育目標(biāo)國際化和本土化之間的關(guān)系。制定好高校教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，不斷強化大學(xué)生素質(zhì)教育，即用教育手段對人的心理、生理和社會文化等層面進行積極影響，提高人的各方面素養(yǎng)。

（二）加強大學(xué)文化建設(shè)

文化傳承與創(chuàng)新是高校使命之一，大學(xué)文化的基本特征是融匯主流價值觀和主流文化，將大學(xué)作為載體對學(xué)生加以影響。

大學(xué)文化建設(shè)是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，要不斷加強大學(xué)的思想性建設(shè)。思想認知水平對于大學(xué)文化建設(shè)的高度起著決定性作用，大學(xué)文化道德體現(xiàn)出大學(xué)文化建設(shè)質(zhì)量。加強高校文化建設(shè)，就要將“通識教育”和“素質(zhì)教育”緊密結(jié)合。在這樣的現(xiàn)實要求下，高校應(yīng)該不斷加大教育改革力度，讓大學(xué)生在多元的社會文化浪潮中逐步形成基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化相結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)精神。要在開放包容的氛圍下，利用馬克思主義哲學(xué)看待歷史，客觀對待世界，增加民族自信心、文化認同感和歷史責(zé)任感。

（三）不斷改革教育方式

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，大學(xué)生的首要責(zé)任是文化知識的學(xué)習(xí)，不斷改進高校教育方式是大學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)的根本保證。堅持改革和完善高校教育方式，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂和第二課堂教學(xué)，促進二者的有機平衡。

要完善課堂教學(xué)，使之成為教育的中心，做好學(xué)生評價體系，科學(xué)有效地組織學(xué)生進行評價能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與求知欲。第二課堂對于第一課堂的延伸擴展作用，深入挖掘第二課堂在高校教育改革中的核心功效，讓學(xué)生能夠自由、靈活地參加各類學(xué)習(xí)活動，補充單一的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生從感知到認知、從理性到感性，增加社會責(zé)任感。

（四）建立良好的人際關(guān)系

教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用是大學(xué)生建立良好人際關(guān)系的重要保證，高校專業(yè)教師、輔導(dǎo)員應(yīng)該充分尊重大學(xué)生的獨立思想，在溝通過程中以尊重、平等的態(tài)度對待他們。應(yīng)當(dāng)認識到，大學(xué)生正處于較為沖動、情緒波動的年齡，高校教師要通過多種方法引導(dǎo)大學(xué)生，客觀看待生活和學(xué)習(xí)上的壓力，教師要對心理學(xué)知識進行簡單了解，有的放矢應(yīng)對突發(fā)事件。

除師生關(guān)系外，同學(xué)之間的關(guān)系對大學(xué)生社會性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。加強大學(xué)生班級文化建設(shè)，培育大學(xué)生集體意識。注重寢室內(nèi)部的和諧關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生以包容、理解的態(tài)度看問題，換位思考團結(jié)對待其他同學(xué)。

（五）挖掘社團活動的積極影響

要從學(xué)生群體、指導(dǎo)教師、高校支持三方面相輔相成角度著手，更利于社團活動引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生掌握基本的社會職業(yè)技能和社會交往準(zhǔn)則，理性看待社會分工。

第一，增強大學(xué)生參與社團的主動性，“走出寢室，走出網(wǎng)絡(luò)，走向操場”，引導(dǎo)大學(xué)生逐步意識到在現(xiàn)今促進自身社會性發(fā)展的必要性，將內(nèi)在意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動，積極主動地在豐富多樣的社團互動中開闊眼界。

第二，完善社團指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)體系，強化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識、大局意識和方向意識，強化學(xué)生社團發(fā)展頂層設(shè)計，搭建更廣的活動平臺。指導(dǎo)教師的核心任務(wù)為促進大學(xué)生政治觀念、行為準(zhǔn)則的建立，營造社團的和諧積極氛圍。

第三，保證社團全面發(fā)展的支持力度，高校必須認識到社團活動的積極作用在大學(xué)生社會性發(fā)展中的關(guān)鍵地位。首先必須加強馬克思主義的領(lǐng)導(dǎo)地位，科學(xué)解決社團發(fā)展的各項問題，創(chuàng)新社團運營機制。其次，高校應(yīng)軟件、硬件兩手齊抓，為社團爭取時間、經(jīng)費、場地等資源。從根本上講，需將倡導(dǎo)大學(xué)生積極向上的人生觀、價值觀作為首要目標(biāo)，從確保社團活動順利開展，推動社團活動科學(xué)化規(guī)劃管理兩方面推動社團發(fā)展的長效機制，有效提升大學(xué)生社會性發(fā)展水平。

參考文獻：

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