繆昕 張靜

摘 ? 要： 本文以培養(yǎng)軍校學(xué)員思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才為目的，將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入軍事英語教學(xué)，研究其應(yīng)用于軍事英語教學(xué)全過程的可行性，對某軍校二年級學(xué)生軍事英語教學(xué)實際效果進行實證分析，研究結(jié)果證明基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的軍事英語教學(xué)有效提高學(xué)生以“分析”“評價”“創(chuàng)造”為核心的思辨能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的軍事人才有積極作用。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 ? 思辨能力 ? 軍事英語教學(xué)

1.研究背景

1.1培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要性

二十世紀五十年代，美國著名教育心理學(xué)家Benjamin Bloom提出教育目標分類學(xué)（Blooms Taxonomy），他認為，教育目標分為三大領(lǐng)域——情感目標、動作技能目標和認知目標。同時提出，大學(xué)教育的主要目標應(yīng)聚焦于第三層級的認知能力培養(yǎng)。2001年，Anderson and Krathwohl對前者的認知能力分類進行了改進，提出了六級模型（Blooms Taxonomy Revised），如下圖所示：

大學(xué)英語的教與學(xué)遵循以上規(guī)律。2015年修訂完善的教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）里指出，大學(xué)英語教育不僅包括基礎(chǔ)階段通識英語的學(xué)習，還包括專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）的學(xué)習?！吨改稀诽岢龅幕A(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級的大學(xué)英語教學(xué)目標，分別對應(yīng)認知能力分類里的理解識記、應(yīng)用分析和評價創(chuàng)造六個等級。

作為第三層級的認知能力的表現(xiàn)形式之一，思辨能力長期以來備受大學(xué)英語教育者的關(guān)注。自從有學(xué)者指出我國高校學(xué)生在英語學(xué)習中的“思辨缺席癥”（黃源深，1998），國內(nèi)高校英語教育界對大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)問題已積累了相當多的研究。如文秋芳等基于國外思維能力量具的分析制定了適用于我國大學(xué)生的思辨傾向量具（文秋芳，2011;王建卿，2011）;韋曉保（2012）認為應(yīng)構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容為依托、以自主學(xué)習為支撐、以形成性評估為保障的多維培養(yǎng)模式;馮欣（2015）以問卷調(diào)查的形式分析了聚焦思辨能力的英語課堂教學(xué)生成影響因子，認為應(yīng)圍繞思辨能力培養(yǎng)目標，依據(jù)重要性程度有機協(xié)調(diào)各因素，產(chǎn)生課堂教學(xué)生成思辨能力的整體效應(yīng);鄒紹艷、高勝雪（2015）的一項基于反思性問卷的研究表明，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)進行教學(xué)通識化的轉(zhuǎn)向和改革，通過優(yōu)化教學(xué)模式更好地培養(yǎng)思辨能力;黃淑琴（2018）結(jié)合思辨能力的層級理論，提出提高思辨能力的教學(xué)改革方向，探求思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)的有效英語課堂模式。

1.2思辨能力培養(yǎng)在軍事英語教學(xué)中的缺席

然而，學(xué)界鮮少有軍事英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的理論性分析。在大學(xué)英語學(xué)習的高級階段專門用途英語（ESP）階段尤其是軍事英語教學(xué)階段，對于思辨能力培養(yǎng)的研究基本處于剛起步階段。

在軍事英語實際教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)十分缺乏。課堂教學(xué)重點往往放在專業(yè)詞匯的積累上，以學(xué)生能讀懂淺顯的軍事文章、能用英語做簡單的軍事英語交流為目的。教與學(xué)都圍繞培養(yǎng)學(xué)生“識記”“理解”和“應(yīng)用”初級認知能力展開，缺乏對“分析”“評價”乃至“創(chuàng)造”的高級認知能力的培養(yǎng)。然而，僅僅是讀懂詞匯，難以幫助學(xué)生從更深層次理解所讀外文軍事資料的內(nèi)在邏輯，不會分析一個推理或論述的質(zhì)量或有效性，最終只能導(dǎo)致對接觸的知識一股腦全盤接受，鮮少能在理解的基礎(chǔ)上提出有建設(shè)性的新觀點。不得不稱之為思辨在軍事英語教學(xué)中的缺席。因此，本文引進產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于軍事英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法于軍事英語教學(xué)

2.1理論背景

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）簡稱POA（文秋芳，2015），是文秋芳針對中高級外語學(xué)習者提出的一套外語教學(xué)理論體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)習中心說、學(xué)用一體和全人育人說為基礎(chǔ)，以輸出驅(qū)動、輸入促成假設(shè)為核心，以教師為媒介，使輸入性學(xué)習和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，有機互動，形成有高質(zhì)量學(xué)習發(fā)生的課堂教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的教學(xué)理念，以學(xué)習者為中心，強調(diào)學(xué)用一體，全方位育人，是解決軍事英語教學(xué)中諸多問題的全新理念框架。

文秋芳指出，POA主要針對英語水平達到中高級以上的學(xué)生，同時，需要學(xué)習者具有相對成熟的心理認知能力、分析總結(jié)和歸納問題的能力、學(xué)習經(jīng)驗和檢驗知識的能力，還需要學(xué)習者有一定生活閱歷、生活經(jīng)驗及對社會的認識和思考。我校軍事英語課程開設(shè)在第三、四學(xué)期，絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備中等水平的通用英語能力。同時，具備相對成熟的認知、分析和歸納能力，問題在于缺乏將認知能力、分析問題能力及社會生活閱歷經(jīng)驗與軍事英語學(xué)習有機結(jié)合起來、完成高質(zhì)量產(chǎn)出活動的能力。因此，將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入軍事英語課程有一定可行性。

2.2應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法于軍事英語教學(xué)全過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習假設(shè)”提出了全新的教學(xué)流程——“驅(qū)動”“促成”和“評價”。該教學(xué)理念契合軍事英語教學(xué)規(guī)律，解決軍事英語教學(xué)中“重知識輸入輕語言輸出”的問題。POA的教學(xué)流程涵蓋三個階段：（1）驅(qū)動（motivation）;（2）促成（enabling）;（3）評價（assessing）。這三個階段都必須以教師為中介，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）、支架（scaffolding）等。在整個教學(xué)流程中，教與學(xué)都聚焦在提高學(xué)生的應(yīng)用分析和評價創(chuàng)造能力上。

2.2.1“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的思辨能力培養(yǎng)

在“驅(qū)動”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先依托軍事英語教學(xué)材料，向?qū)W生呈現(xiàn)在未來學(xué)習和工作中可能碰到的交際場景和討論的軍事話題，同時明確教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生通過分析教學(xué)目標和教學(xué)材料，認知自身不足，產(chǎn)生主動學(xué)習的壓力和動力，增強求知欲望，主動思索該如何完成產(chǎn)出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“理解”外部知識和“分析”自我水平的能力。因此，“驅(qū)動”過程是一個不斷訓(xùn)練與增強學(xué)生思辨能力的過程。

2.2.2“促成”環(huán)節(jié)的思辨能力培養(yǎng)

在該環(huán)節(jié)，學(xué)生主要圍繞給定的產(chǎn)出任務(wù)進行選擇性學(xué)習及產(chǎn)出練習，教員給予有區(qū)別的指導(dǎo)并進行檢查。如，就某一個軍事主題的產(chǎn)出任務(wù)，教員按從易到難、由淺入深的順序，分成語言層面的產(chǎn)出和交際層面的產(chǎn)出兩個子任務(wù)。學(xué)生在教員指導(dǎo)下有計劃、有具體目標、分步驟地按序完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生基于“驅(qū)動”環(huán)節(jié)對自我能力和目標要求的分析，主動選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的材料、語言形式和話語結(jié)構(gòu)。學(xué)生選擇的過程就是一個不斷思考、分析和總結(jié)的過程。因此，“促成”環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的認知能力和自我分析、自我評價的能力，增強思辨能力。

2.2.3“評價”環(huán)節(jié)的思辨能力培養(yǎng)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“評價”環(huán)節(jié)更多指完成產(chǎn)出任務(wù)后的延時評價。延時評價標準由師生共同參與構(gòu)建，結(jié)合具體產(chǎn)出任務(wù)分別討論出說、寫、譯的不同標準并且達成師生間的共識。課上由師生共同評價產(chǎn)出成果，保證聽者與展示者共同受益。合作評價機制確保學(xué)生全程參與產(chǎn)出活動的展示和評價環(huán)節(jié)，促其反思如何改進和優(yōu)化自己的產(chǎn)出成果以不斷進步。因此，師生共同參與的“評價”環(huán)節(jié)，是一個讓學(xué)生不斷思考、追求進步的創(chuàng)造性過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動進行思辨練習的好習慣，提高分析評價和創(chuàng)造能力，達到認知能力的最高級別要求。

因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理念，在軍事英語教學(xué)中采用“驅(qū)動”“促成”和“評價”的教學(xué)流程，有利于學(xué)生提高對外交流中的軍事素養(yǎng)和獨立思考能力，達到高效完成軍事任務(wù)的目的。

3.應(yīng)用效果實證

為研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的軍事英語教學(xué)模式對提高思辨能力的效果，本研究以二年級90名學(xué)員為教學(xué)對象展開為期兩個學(xué)期的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的軍事英語教學(xué)，即在培養(yǎng)“分析”“評價”和“創(chuàng)造”高級認知能力的階段，以上述“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過程。

3.1問卷數(shù)據(jù)

第二學(xué)期期末的調(diào)查問卷顯示：72%的學(xué)生認同“布置單元產(chǎn)出任務(wù)——有目的性地進行教學(xué)及指導(dǎo)——口語產(chǎn)出并進行師生共同評價”的教學(xué)模式，能夠有效提高對知識材料（包括課文內(nèi)容、詞匯、重點知識等）的記憶;70%的學(xué)生認同該教學(xué)模式能夠有效提高對重難點知識（如無線電通聯(lián)術(shù)語、武器裝備的性能參數(shù)等）的理解和掌握;70%的學(xué)生認同該模式能夠有效提高運用所學(xué)知識在實際工作情境下進行溝通交流的能力;69%的學(xué)生認同該教學(xué)模式能夠有效提高分析所學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)、分解學(xué)習任務(wù)并分析學(xué)習重難點的能力;73%認同該教學(xué)模式能夠有效提高基于一定標準對自我和他人進行客觀自主的評價、對所學(xué)知識進行客觀自主的評價的能力;69%的學(xué)生認同該教學(xué)模式能夠有效提高主動學(xué)習的動力、提高積極探索新知識的意愿。

3.2訪談結(jié)果

有關(guān)該教學(xué)模式的個人訪談顯示，大多數(shù)學(xué)生認為以口語產(chǎn)出為最終學(xué)習輸出結(jié)果的模式提高了對口語表達能力的“關(guān)注度”和“投入熱情”，“口語表達能力有了明顯提高”;還有學(xué)生表示，與第一學(xué)年的英語教學(xué)相比，本學(xué)年的英語教學(xué)“目的性”和方向性“更明確”，在學(xué)習過程中能夠明確知曉個人水平“與學(xué)習目標的差距”，對自我提升和進步有“更大的指導(dǎo)性”。

與此同時，約30%的學(xué)生表示，口語任務(wù)貫穿每單元教學(xué)全過程，課后花費的口語練習和口語活動準備的“時間更長了”，學(xué)習負擔更重了;尤其是英語水平較弱的學(xué)生會產(chǎn)生“畏難情緒”，在應(yīng)對學(xué)習任務(wù)時“敷衍”了事，長期下來，導(dǎo)致英語學(xué)習“不進反退”。

3.3討論與啟示

以上數(shù)據(jù)和訪談表明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的軍事英語教學(xué)確實對學(xué)生思辨能力的提高有積極作用。在課堂教學(xué)中，我們能夠看到學(xué)生對于基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，在實際感受到了教學(xué)效果之后，學(xué)生能夠與教師配合積極應(yīng)對每單元的產(chǎn)出任務(wù)和子任務(wù)。因此，在教學(xué)效果上通過數(shù)據(jù)看到學(xué)生的感受，看到創(chuàng)新教學(xué)模式帶來的六級認知能力的提高。尤其是在“驅(qū)動”“促成”和“評價”的最終環(huán)節(jié)——“評價”環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果的認同率最高。由此可見通過互評、自評與教師評價，學(xué)生深度參與產(chǎn)出任務(wù)的前期準備、課堂展示和分析評價整個過程，與僅僅進行口語展示而不參與評價相比，學(xué)生在評價過程中不斷反思和追求自我進步，這種主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的創(chuàng)造性能力，正契合布魯姆認知分類圖的最高階段——“評價”和“創(chuàng)造”的兩個能力。

與此同時，對于負面的反饋，研究團隊認為，在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時，如果能夠基于學(xué)習者不同的學(xué)習水平設(shè)計不同層次的驅(qū)動任務(wù)，并在促成環(huán)節(jié)有針對性地進行分類指導(dǎo)，或許可以有效避免問題的出現(xiàn)。當然，基于何種標準將學(xué)習者進行區(qū)分設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)、同一個教學(xué)班的課堂教學(xué)中如何能夠既保證統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容又能達到因材施教的效果，是后續(xù)研究值得進一步關(guān)注的問題。

4.結(jié)語

古人云：授人以魚，不如授人以漁。思辨能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事英語人才的重要一環(huán)，不僅關(guān)乎學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展，更關(guān)乎我軍人才培養(yǎng)和國防建設(shè)。因此，基于布魯姆認知能力分類，在培養(yǎng)“分析”“評價”和“創(chuàng)造”高級認知能力的階段，創(chuàng)新軍事英語課程教學(xué)模式，以“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個重要環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過程，能夠改善軍事英語教學(xué)中“重知識輸入輕語言輸出”的問題，幫助學(xué)生從更深層次理解外文軍事資料的內(nèi)在邏輯，在理解的基礎(chǔ)上提出有建設(shè)性的新觀點，使學(xué)生不但能讀會寫，更能言善辯，以扎實的國防語言素養(yǎng)服務(wù)部隊。

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