彭茜 馬艷輝

摘 ? 要： 形成性反饋有助于實(shí)現(xiàn)形成性評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)采用多樣化的反饋形式以尊重學(xué)生的個性化思維;采用差異化的反饋手段以考慮學(xué)生的個體認(rèn)知差異;采用多元化的反饋主體以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;采用立體化的反饋內(nèi)容以提高學(xué)生的寫作構(gòu)思水平。

關(guān)鍵詞： 形成性反饋 ? 英語寫作教學(xué) ? 認(rèn)知差異

一、引言

英語寫作作為一門重要的修飾技能，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的語言綜合能力，在很大程度上反映了個人思維水平。近年來，英語寫作逐漸被視為英語教學(xué)中的重點(diǎn)。在英語寫作教學(xué)中，教師通常會花費(fèi)大量時間和精力指導(dǎo)學(xué)生的寫作準(zhǔn)備工作，例如，引導(dǎo)學(xué)生審題、構(gòu)思、列大綱等，學(xué)生會在寫作前的準(zhǔn)備工作上下很大功夫。然而，英語寫作對學(xué)生而言仍然是一項(xiàng)艱難又不好掌握的技能，學(xué)生的寫作效果仍然不盡如人意：或不合乎邏輯缺乏準(zhǔn)確性，或語體詞匯選擇不當(dāng)缺乏得體性，甚至有些連最基本的交流目的都達(dá)不到。究其原因，筆者認(rèn)為二者都忽視了寫作教學(xué)中的“反饋”環(huán)節(jié)：部分老師根據(jù)統(tǒng)一的作文考試評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文采用評分制，匆匆看完便打個分不寫評語;部分學(xué)生由于老師未布置“訂正作文”的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次只是看一眼自己的得分便束之高閣，很少有學(xué)生利用老師所給的反饋完善作文。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）形成性反饋含義

形成性評價過程首先動態(tài)地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和所取成績，其次動態(tài)地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多方面變化情況，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情感等。形成性評價要求教師對學(xué)習(xí)者做出實(shí)時診斷和反饋，采取相應(yīng)的糾正策略糾正學(xué)習(xí)者的錯誤并提醒學(xué)習(xí)者及時進(jìn)行必要的針對性學(xué)習(xí)，促使超越最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)入下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展水平。形成性反饋有助于實(shí)現(xiàn)形成性評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。Shute （2008）認(rèn)為，形成性反饋是教師與學(xué)生交流信息的一大途徑，是學(xué)生思維或行為模式調(diào)整的一大標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展、提高學(xué)習(xí)水平的一大關(guān)鍵。不同于終結(jié)性反饋只判斷教學(xué)活動后學(xué)生學(xué)到了什么知識，形成性反饋?zhàn)⒅氐氖墙虒W(xué)過程中的反饋，并通過教師或同伴在教學(xué)活動中的及時反饋促使學(xué)習(xí)者及時反思并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更好地促進(jìn)自我發(fā)展。

（二）形成性反饋的特征

形成性反饋主要有三個特點(diǎn)：描述性、積極性和明確性。形成性反饋是一種描述性而非判斷性信息，教師不僅針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否正確完成了任務(wù)，還要具體指出他們在學(xué)習(xí)中哪些部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)并且對未達(dá)到要求的部分進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)性意見;形成性反饋的積極性是指教師在教學(xué)過程中充分認(rèn)可學(xué)生的成就與努力并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，調(diào)動學(xué)生的積極性參與學(xué)習(xí);形成性反饋的明確性是指教師提供給學(xué)生的反饋信息應(yīng)以教學(xué)過程中最重要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為主，盡量控制反饋數(shù)量，以避免學(xué)生面對過多反饋信息時無所適從，達(dá)不到積極的反饋效果。

三、形成性反饋對英語寫作教學(xué)的作用

由于形成性評價具有描述性、積極性和明確性，因此形成性反饋對寫作教學(xué)主要有三個顯著作用：①有利于促進(jìn)學(xué)生寫作揚(yáng)長避短。形成性反饋主張教師對學(xué)生進(jìn)行描述性而非判斷性的反饋，教師對學(xué)生寫作的贊賞有利于學(xué)生保持寫作優(yōu)點(diǎn)。反之，教師對學(xué)生不足之處和改進(jìn)建議的詳盡闡明有助于學(xué)生今后寫作方法或策略的改進(jìn)。②有利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。對任何水平層次的學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)無疑是最大的鼓勵。形成性反饋強(qiáng)調(diào)教師用正面的言語承認(rèn)和表揚(yáng)學(xué)習(xí)者的成就，激勵學(xué)生保持正確的寫作態(tài)度，涌現(xiàn)新的寫作熱情。③有利于教師明確寫作課的教學(xué)目標(biāo)。形成性反饋要求盡量減少反饋數(shù)量且少而精地突出最重要的反饋內(nèi)容，在寫作中，反饋內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的寫作思維為主。寫作課不該過多糾纏學(xué)生的書寫是否美觀、標(biāo)點(diǎn)符號使用恰當(dāng)與否、語法使用正確與否等形式上的問題，應(yīng)該明確的是訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。

四、形成性反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上形成性反饋的含義、特征及對寫作教學(xué)的作用，提出對英語寫作教學(xué)過程的幾點(diǎn)建議：反饋形式多樣化;反饋手段差異化;反饋主體多元化;反饋內(nèi)容立體化。

（一）反饋形式多樣化

在英語寫作教學(xué)中，教師通常根據(jù)考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文以計分形式進(jìn)行批閱，隨后草草了事。筆者就形成性反饋提出，教師應(yīng)采用多樣化反饋形式評價學(xué)生的作文：講評與面評相結(jié)合。講評是指教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)性講解：對作文進(jìn)行集體講評，分析寫作要求和標(biāo)準(zhǔn)。講評一般發(fā)生在課堂教學(xué)活動中，寫作教學(xué)目的在于對全體學(xué)生作總結(jié)性題目講解，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。例如，在記敘文寫作教學(xué)中，傳授學(xué)生記敘、描寫等寫作技巧;在說明文寫作教學(xué)中，告知學(xué)生如何介紹或解釋事物現(xiàn)象、性質(zhì)、功能等。然而，由于學(xué)生個體之間思維方式的差異化，可能存在部分學(xué)生對知識點(diǎn)難以理解的情況，因此，教師需要對這部分學(xué)生進(jìn)行面評。面評的目的在于尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，針對性地解決個別學(xué)生的寫作問題。葉圣陶先生有一句名言：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！泵嬖u要求教師針對性地對部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。面評可以發(fā)生在課堂上：教師對學(xué)生寫作過程中的問題當(dāng)場提出修改意見。也可以發(fā)生在課堂后：教師根據(jù)學(xué)生的課堂及作業(yè)反饋情況單獨(dú)對任務(wù)完成較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)一方面可以照顧到該部分學(xué)生的自尊心，讓其感受到教師的關(guān)懷，從而提高學(xué)習(xí)主動性，另一方面學(xué)生可以根據(jù)老師的反饋對自己出現(xiàn)的問題深刻反思，從而提高寫作水平。通過講評和面評的方式，全體學(xué)生的英語寫作能力得以提高。

（二）反饋手段差異化

在英語寫作教學(xué)過程中，教師反饋手段的使用應(yīng)予以差異化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師采用的反饋手段應(yīng)有所區(qū)分：首先，對于學(xué)習(xí)水平高且自覺性強(qiáng)的學(xué)生，隱性反饋的效果優(yōu)于顯性反饋，即教師通過暗示等方式指出學(xué)生的錯誤。例如，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)簡單的語法錯誤如動詞過去時誤用成一般現(xiàn)在時，教師只需將其錯誤用紅筆圈出而不告知正確答案。稍加提示，學(xué)生可以自行改正。對于學(xué)習(xí)水平有限，無法得出正確語言形式的學(xué)生，顯性反饋優(yōu)于隱性反饋，即教師直接告知學(xué)生錯誤所在并提供正確答案。例如，學(xué)生句子編排完全不合乎語法規(guī)則，教師需要在錯誤邊上寫下正確答案，告知正確的語法規(guī)則。根據(jù)寫作層面的不同，教師選擇反饋手段時應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分：在詞和短語層面，教師采用顯性反饋的方式指正學(xué)生錯誤的效果更好，即將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤用詞或短語直接糾正出來加以訂正;其次，在作文的篇章構(gòu)思層面，教師采用隱性反饋的方式引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，即鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，例如，在說明文寫作教學(xué)中，教師可以將文章需要思考說明的主題寫在黑板上，然后讓學(xué)生討論后將說明要點(diǎn)寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)集體所得構(gòu)思將文章撰寫出來。這種尊重學(xué)生差異化的思想方式，集思廣益，大有裨益。最后，顯性反饋還應(yīng)當(dāng)多多用于正面評價，無論是對英語水平高的學(xué)生還是對英語水平低的學(xué)生而言，教師的正面反饋往往具有很大的魔力。例如，教師可以用波浪線將學(xué)生寫得好的觀點(diǎn)或句子劃出來，或給予文字鼓勵。

（三）反饋主體多元化

根據(jù)反饋主體的不同，反饋分為教師反饋、同伴反饋和自我反饋。一般的英語寫作教學(xué)以“教師教—教師改”的模式進(jìn)行，未能充分發(fā)揮學(xué)生個人、同伴的主體性。形成性反饋認(rèn)為反饋主體應(yīng)該多元化，發(fā)揮師生、生生之間的交互作用。在英語寫作教學(xué)中，教師的反饋非常重要，教師擁有全局性目光與專業(yè)化的知識，教師的觀點(diǎn)是學(xué)生們心中的“權(quán)威”。然而，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是指路人。教師的角色不僅是一名反饋者，更應(yīng)該是一名引導(dǎo)者。一方面，“授人以財，不如授人以技”，學(xué)生學(xué)會評價自己或同伴的作文，不僅能提高自我思辨能力，還可能在批改過程中發(fā)現(xiàn)同伴寫作錯誤后，避免自己將來也犯同樣的錯誤。在此過程中，教師需要提前對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)與示范，告知學(xué)生評價作文應(yīng)該從哪幾個方面入手，同時要求他們認(rèn)真寫好自己批改的作文的優(yōu)缺點(diǎn)評語。另一方面，“以學(xué)生為中心”的理念已蔚然成風(fēng)，寫作反饋信息不該只局限于教師，可以是同伴之間的互評，可以是師生課堂上的協(xié)同討論，甚至可以是突破學(xué)習(xí)課堂局限的家長評閱。作為作者的學(xué)生與作為讀者的同伴進(jìn)行討論交流時，由于年紀(jì)相仿，擁有許多共同語言，交流過程更簡單愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。作為作者的學(xué)生與作為家長的讀者進(jìn)行討論交流時，家長讀者們的人生經(jīng)驗(yàn)更豐富、人生閱歷更多，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大有裨益，還能促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。當(dāng)然，一些家長忙于工作，時間有限，且培養(yǎng)學(xué)生的最大主體和環(huán)境始終是學(xué)校，“家長改”任務(wù)不宜過多，可作為自愿活動進(jìn)行。因此，寫作教學(xué)要敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加“教師教—學(xué)生改”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

（四）反饋內(nèi)容立體化

由于國內(nèi)應(yīng)試教育體制，教師過于關(guān)注學(xué)生的書面書寫情況和語言使用的正確性，留下的評語往往是關(guān)于學(xué)生語言形式的調(diào)整的建議，對學(xué)生作文內(nèi)容及思想的反饋信息較少。實(shí)際上，這種批改方式是本末倒置的。寫作是學(xué)生交流溝通的一種方式，也是一個人情感思想的表達(dá)形式，而不是語法訓(xùn)練。寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書面語言進(jìn)行交流溝通及個人對事態(tài)看法的綜合能力。例如，在議論文的寫作批改中，對于學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)微語法錯誤，教師可以較少地指出，把重點(diǎn)關(guān)注放在學(xué)生謀篇布局的思想層面上，關(guān)注學(xué)生對該議題的看法、態(tài)度及分論點(diǎn)論述是否有說服性，或?qū)δ骋皇录扇〉慕鉀Q措施是否有效合理。通過閱讀學(xué)生上交的作文，與學(xué)生保持思想層面的交流，發(fā)掘?qū)W生思想上的閃光點(diǎn)。反之，在寫作教學(xué)過程中，如果教師過度強(qiáng)調(diào)語言形式使用正確與否，而忽視學(xué)生構(gòu)思作文的過程和學(xué)生耗費(fèi)心力撰寫的作文內(nèi)容，使學(xué)生陷入誤區(qū)，即沒有語法錯誤的作文比結(jié)構(gòu)安排合理的作文更好。學(xué)生會花更多的時間在遣詞造句上，追求字面形式的完美，忽略寫作的內(nèi)在靈魂。長此以往，學(xué)生的寫作心理歪曲，寫作思維難以發(fā)展，應(yīng)試能力增強(qiáng)，與之而來的是交際能力的降低。因此，教師在評價作文時，可以給出兩個層面的評語：一是內(nèi)容構(gòu)思層面，考慮學(xué)生的作文是否有意義，能否達(dá)到思想交流的目的，同時傳授學(xué)生正確的三觀。二是語法形式層面對其提出修改建議，當(dāng)然，這一部分應(yīng)當(dāng)是次要的。

五、結(jié)語

英語寫作教學(xué)過程中的形成性反饋有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和提高學(xué)生的思維水平。本文根據(jù)形成性反饋的特征，對英語教學(xué)提出四點(diǎn)有效建議：反饋形式應(yīng)當(dāng)確保多樣化，將講評與面評形式相結(jié)合，彌補(bǔ)課堂對水平有限的學(xué)生的關(guān)注;反饋手段應(yīng)當(dāng)確保差異化，將顯性反饋與隱性反饋相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、寫作層面的不同采取不同的手段，達(dá)到最優(yōu)組合效果;反饋主體應(yīng)當(dāng)確保多元化，發(fā)揮師生、生生之間的交互作用，在提高學(xué)生的寫作水平時，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;反饋內(nèi)容應(yīng)當(dāng)確保立體化，在追求正確運(yùn)用語言的同時，突出寫作訓(xùn)練的初衷，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

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課題項(xiàng)目：黑龍江省教育廳：“大學(xué)英語一流課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：SJGY20190297。