何捷

【摘要】嘗試在統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“游戲化”的融合與轉(zhuǎn)變，提出以“桌游介入教學(xué)，助力學(xué)習(xí)”的構(gòu)想與實(shí)踐。具體落實(shí)在不同的教學(xué)時(shí)機(jī)，以不同的游戲化轉(zhuǎn)變形式呈現(xiàn)，力求借助游戲，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，效果更為顯著。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)游戲化 形式 時(shí)機(jī)

2019年秋季，統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書在全國(guó)各地使用。小學(xué)語(yǔ)文教師在一線教學(xué)實(shí)踐中，做了許多有益的探索和嘗試。筆者于2019年向福建省普通教育教學(xué)研究室申請(qǐng)并獲批了“福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題——配合統(tǒng)編教材開發(fā)桌游語(yǔ)文的實(shí)踐與探索”（課題編號(hào)：MJYKT2019-015），對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行“游戲化”的融合與轉(zhuǎn)變，提出以“桌游介入教學(xué)，助力學(xué)習(xí)”的構(gòu)想與實(shí)踐。

一、游戲化的若干概念界定

這一設(shè)想與實(shí)踐的關(guān)鍵就是“游戲化”。在回答什么是“游戲化”之前，先明確何為“游戲”。游戲是一個(gè)自足的系統(tǒng)。游戲中的“玩家”，扮演著不同的角色，執(zhí)行著各個(gè)抽象的任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，需要遵循一定的規(guī)則，與團(tuán)隊(duì)或游戲中設(shè)定的條件互動(dòng)，并時(shí)時(shí)參考各種反饋信息，調(diào)整策略，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一過程中，玩家還伴有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

從“游戲”的定義中可以發(fā)現(xiàn)，“游戲”與“學(xué)習(xí)”有著五個(gè)相通之處。其一，游戲中的“玩家”就是學(xué)習(xí)中的主體。玩家的能力影響著游戲的進(jìn)程，學(xué)習(xí)中主體的主動(dòng)參與，決定著學(xué)習(xí)的結(jié)果。其二，游戲中的任務(wù)可以看作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完成任務(wù)就是抵達(dá)目標(biāo)。其三，游戲中的規(guī)則、條件等，可以看作學(xué)習(xí)的介質(zhì)，影響著學(xué)習(xí)，左右著最終的結(jié)果。其四，游戲中的反饋信息可以看作學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)信息。信息參照及時(shí)，游戲獲勝可能性大;評(píng)價(jià)得當(dāng)，就是學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展的推動(dòng)力。其五，游戲的最終目的是“獲勝”，學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)得”，在結(jié)果的追求上有著高度的一致性。

基于此，我們嘗試對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行“游戲化”的融合?！坝螒蚧奔淳脑O(shè)計(jì)的游戲機(jī)制。游戲被添加到其他事務(wù)之上，令這些事務(wù)變得更引人入勝、更激動(dòng)人心，甚至更至關(guān)重要。游戲化可以認(rèn)為是使用游戲的某些元素來激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為，是采用游戲機(jī)制、美學(xué)和游戲思維等手段吸引他人的鼓勵(lì)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)并解決問題的轉(zhuǎn)化策略。

在對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行游戲化轉(zhuǎn)變的過程中，我們更為集中傾向選定“桌游”為轉(zhuǎn)變的載體（以下文字中的“游戲”，皆指“桌游”）。

“桌游”是桌面游戲的簡(jiǎn)稱。狹義的“桌游”特指運(yùn)用一些指示物或者物件在特定的圖板或盤面上（通常是為某個(gè)游戲而設(shè)計(jì)的）放置、移除或者移動(dòng)來進(jìn)行的游戲。廣義上的桌游是指一切可以在桌面上或者某個(gè)多人面對(duì)面的平臺(tái)上玩的游戲。桌游不僅僅是游戲，還有知識(shí)，也涵蓋著文化。桌游并非新鮮事物，其歷史已經(jīng)有兩千多年。我國(guó)隨處可見的象棋、圍棋、紙牌等，就是突出的代表。與電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲不同，桌游是一種全新的、追求“不插電”的娛樂休閑方式，最明顯的價(jià)值就是讓身處電子時(shí)代的學(xué)生遠(yuǎn)離電腦，用時(shí)尚、純粹、樸素的游戲，創(chuàng)造一個(gè)人與人面對(duì)面的交流環(huán)境。

為什么選擇了“桌游”？原因有四方面：其一，去除干擾，更具學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。桌游是游戲的一種，但又不至于過度刺激。“桌面”這一獨(dú)特的限制，使得桌游本身過濾掉許多學(xué)習(xí)的干擾因素，讓其與學(xué)習(xí)的需要更為匹配。將其與統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)融合，在“游戲化”的轉(zhuǎn)變過程，桌游將更具有學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。甚至有的時(shí)候，某些款的桌游本身就是一種學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其二，過程可控，更具學(xué)習(xí)的價(jià)值。由于桌游的特殊性，使得游戲中的每一個(gè)步驟該做什么、玩家需承擔(dān)怎樣的任務(wù)、以何種形式參與、游戲的進(jìn)展又是如何等這些因素都變得可以控制。這樣的可控性使得桌游更便于在課堂上執(zhí)行與操作，教學(xué)的價(jià)值是非常顯著的。其三，形式誘人，更具參與的特性。只要是游戲，都受學(xué)生喜歡，更不要說桌游本身就具備各種各樣的類型，創(chuàng)設(shè)著各種各樣的情境，安排了各種各樣的任務(wù)，富含游戲天然所擁有的誘惑性。這使得學(xué)生在參與其間時(shí)，能夠更加沉迷、更加投入，參與的程度、深度對(duì)學(xué)習(xí)而言，構(gòu)成天然的保障。桌游最大限度地發(fā)揮了游戲本身的特殊性。其四，意義非凡，更具映射的可能。根據(jù)修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類法，從低到高層次的認(rèn)知目標(biāo)分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造。與之相映射的游戲也分別有匹配收集類、解謎探索類、角色扮演類、資源分配類、策略制定類以及建造、制作類（具體見下表）。在轉(zhuǎn)化中，學(xué)生能憑借游戲做相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)效果。也就是說，使用桌游對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行“游戲化”轉(zhuǎn)變，不但可行，而且科學(xué)，也能有效提升學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知生長(zhǎng)。

二、游戲化的教學(xué)形式呈現(xiàn)

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行游戲化轉(zhuǎn)變，確實(shí)是一種全新的嘗試。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材全面、正式使用的時(shí)間不長(zhǎng)，這無疑給了我們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、更豐沃的實(shí)踐領(lǐng)地。但從更大范圍來說，游戲化的轉(zhuǎn)變并非新鮮事。近年來，國(guó)內(nèi)外較多研究者已經(jīng)看到了游戲在教學(xué)中的價(jià)值，并努力地將游戲應(yīng)用到學(xué)校教育中。教學(xué)游戲化，是一種發(fā)展的趨勢(shì)，有巨大的實(shí)踐與研發(fā)前景。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)的“游戲化”，具體在兩個(gè)方面嘗試，實(shí)驗(yàn)的課程也同時(shí)呈現(xiàn)為兩種形式：第一種方式叫作“結(jié)構(gòu)游戲化”;第二種叫作“內(nèi)容游戲化”。兩者之間不存在互斥的問題，它們經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)課程里，實(shí)際上，很多時(shí)候是相得益彰的。

所謂結(jié)構(gòu)游戲化，就是利用游戲元素驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)不改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有游戲感，而學(xué)習(xí)的流程帶有明顯的游戲特征。這種游戲化思路主要著眼于激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以完成學(xué)習(xí)過程可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)為前提，吸引學(xué)生將更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。結(jié)構(gòu)游戲化在教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)情需要，更因?yàn)閮和男睦硪蕾嚒?/p>

所謂內(nèi)容游戲化，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施游戲化的改造，例如，加入游戲元素并融入游戲思維，使它具有游戲特征。例如，在教學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境，加入故事情節(jié)，或用一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)啟動(dòng)教學(xué)課程，而不是單純羅列教學(xué)目標(biāo)等。內(nèi)容游戲化并非放棄語(yǔ)文教學(xué)而進(jìn)行游戲，只是在教學(xué)中融入游戲元素，進(jìn)行游戲化改造。改造后的課程更多地具備游戲特征，但沒有讓學(xué)習(xí)內(nèi)容異化成游戲。這種做法僅僅為教學(xué)提供了游戲的背景或一些游戲活動(dòng)，并和教學(xué)內(nèi)容深度融合。相比之下，內(nèi)容游戲化的游戲成分更多，有時(shí)候在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)為教學(xué)而設(shè)計(jì)、創(chuàng)生的一種小游戲，其本身是一個(gè)自我完備的系統(tǒng)。它擁有一個(gè)“游戲空間”，在其中，學(xué)生傾情參與游戲的各種活動(dòng)。游戲有著明晰的開始、進(jìn)行和終止的節(jié)點(diǎn)，對(duì)輸贏有明確的定義。游戲通常含有多種元素，涵蓋挑戰(zhàn)、反復(fù)試錯(cuò)、獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)、一個(gè)清晰的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是學(xué)員努力爭(zhēng)取的終極結(jié)果。

三、游戲化的教學(xué)時(shí)機(jī)把握

實(shí)施統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)的游戲化轉(zhuǎn)變，我們充分考慮游戲本身所具備的特征，特別注重把握教學(xué)轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，讓游戲與教學(xué)的融合更加自然、無痕，效果更為顯著。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施游戲化，并非將語(yǔ)文教學(xué)全盤轉(zhuǎn)譯成游戲。轉(zhuǎn)化，需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，需要選擇內(nèi)容。結(jié)合游戲的四個(gè)特征，我們找準(zhǔn)四個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到被鼓勵(lì)、被激發(fā)、被影響、被推進(jìn)，學(xué)生在得到訓(xùn)練的同時(shí)，保有興趣。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，讓游戲化助教學(xué)一臂之力。

第一時(shí)機(jī)：獲得鼓勵(lì)。結(jié)合游戲的“目標(biāo)”特征，在吸引、引發(fā)學(xué)生的舉措中，挑戰(zhàn)、設(shè)定目標(biāo)、循序漸進(jìn)等游戲化設(shè)計(jì)是有效的。游戲元素能在結(jié)構(gòu)游戲化中發(fā)揮作用，如引入積分和證章。它就是在現(xiàn)有的課程體系上加入一個(gè)游戲?qū)?。也可以?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行游戲化。第二時(shí)機(jī)：推動(dòng)參與。結(jié)合游戲的“自愿參與”特征，當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性不足、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)失去興趣時(shí)，用游戲鼓勵(lì)其參與是非常合適的。例如，在《狐貍分奶酪》一課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)對(duì)話朗讀，只要給學(xué)生戴上“狐貍”和“熊”的頭飾，讓朗讀者改變角色，就很容易達(dá)成讀出角色特點(diǎn)的效果。“行為是獎(jiǎng)勵(lì)出來的”，如果我們需要學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲化是一個(gè)很棒的方案。第三時(shí)機(jī)：掌握知識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行游戲化，能有助于知識(shí)的掌握。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)習(xí)作教學(xué)《我的“自畫”》，需要學(xué)生在習(xí)作中認(rèn)識(shí)“讀者意識(shí)”，練習(xí)“為讀者的需要而寫”。通過游戲化的改良，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“新來的班主任要認(rèn)識(shí)同學(xué)”的情境，在其中讓學(xué)生為“爭(zhēng)取被新班主任優(yōu)先認(rèn)識(shí)”這一目的而寫，進(jìn)行“自我介紹”。在完成習(xí)作的同時(shí)，學(xué)生感受到“讀者的需要”意義重大，是寫作成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在游戲的情境中練習(xí)，之后掌握這一知識(shí)。第四時(shí)機(jī)：引發(fā)創(chuàng)新。充分考慮游戲的“規(guī)則與反饋系統(tǒng)”兩大特征，游戲化可以在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生有意義的創(chuàng)新性思維。所謂“有意義”指的是在符合規(guī)則，借助反饋系統(tǒng)不斷自我改良的前提下的創(chuàng)新。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)習(xí)作教學(xué)“故事新編”，讓學(xué)生創(chuàng)編《新“龜兔賽跑”》。教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲卡牌讓學(xué)生抽選，同步完成習(xí)作前的構(gòu)思?！敖Y(jié)果卡牌”設(shè)定了新編故事的結(jié)局，如：烏龜獲勝，兔子獲勝，平局，皆輸;“情節(jié)卡牌”設(shè)定了新編故事的大致走向;“魔法卡牌”則給予了創(chuàng)新的可能。例如，魔法卡牌中的“道具卡”提供了風(fēng)火輪、滑板車;“環(huán)境卡”提供了冰雪、河流、崇山峻嶺、平原等不同的賽道環(huán)境;“意外卡”設(shè)計(jì)了諸如堵車、雪崩、時(shí)間暫停器等各種意外。在抽選后構(gòu)思，在構(gòu)思后新編，不斷比對(duì)卡牌的提示與限制，學(xué)生可以愉悅地編寫出全新的故事。

注：本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“配合統(tǒng)編教材開發(fā)桌游語(yǔ)文的實(shí)踐與探索”階段成果（課題編號(hào)：MJYKT2019-015）。