基于人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)訓練與實踐模式研究

劉瑩 陳莉 田美玲

摘 要：電子科技大學“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)實驗班采用“項目驅動+團隊合作+企業(yè)參與+系統(tǒng)集成”模式，開展多階段、深層次、系統(tǒng)級創(chuàng)業(yè)訓練與實踐，旨在培養(yǎng)學生綜合素質、跨界實踐與創(chuàng)新能力、動態(tài)適應能力和團隊合作能力。文章對實施遇到的問題進行分析，并提出解決方法，以期為其他高校學生創(chuàng)業(yè)訓練與實踐提供思路。

關鍵詞：人才培養(yǎng);創(chuàng)業(yè)訓練;實踐;復合型精英人才;創(chuàng)新能力

中圖分類號：C961;G640 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0004-02

教育部先后召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會、新工科研究與實踐專家組工作會議，提出深化工程人才培養(yǎng)改革，促進工科與其他學科交叉融合的思路。國內高校積極探索，通過調整和優(yōu)化學科專業(yè)布局等嘗試推進新工科建設。美國歐林工學院“回歸工程實踐”的教育改革經(jīng)驗，為我國新工科建設的探索提供了有益的示范。該學院把基于項目的體驗式教學貫穿大學四年，重塑并實現(xiàn)了以跨學科、重設計為特色，工程知識、技能和人品素質相結合的工程教育理想，成為美國乃至全球工程教育改革的典范。2016年，電子科技大學開設“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)實驗班，“學科交叉”“理工管滲透”不僅在課程設置上注重體現(xiàn)，也在創(chuàng)業(yè)訓練與實踐中貫徹始終。本文以電子科技大學“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)實驗班為例，對多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐模式進行研究。

一、多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)實驗班由六個學院參與建設，通過構建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧物聯(lián)、材料基因、智慧能源、人工智能、大數(shù)據(jù)、金融等六個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)體系，以需求為牽引，以產(chǎn)業(yè)為導向，采用多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐模式，培養(yǎng)學生扎實的“互聯(lián)網(wǎng)+”核心知識與能力，滿足產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。

1.多階段實施

創(chuàng)業(yè)訓練與實踐分為四個階段。第一階段（第四學期結束后的暑假期間）：學生進入企業(yè)進行不少于三周的專業(yè)實習，初步了解企業(yè)的情況，與企業(yè)導師討論確定具體需要完成的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐項目，制訂后續(xù)研發(fā)計劃。第二階段（第五-七學期）：學生團隊自主選擇校內導師，持續(xù)推進項目的各項工作。第三階段（第六或第七學期結束后的假期或第八學期開學后）：學生再次進入企業(yè)進行不少于三周的專業(yè)實習，使項目研發(fā)獲得明顯進展。第四階段（第八學期）：學生團隊完成整個項目的研發(fā)，并進行答辯驗收。在校內導師的指導下，學生將高質量的項目研發(fā)成果進一步整理為畢業(yè)設計論文。

2.深層次體驗

歐林工學院的創(chuàng)新公式“創(chuàng)新=技術可行性+經(jīng)濟增值性+社會期待性”，構成了“歐林三角”，而基于項目的體驗式教學就是其中的關鍵和基礎。體驗式教學貫穿學生大學四年且逐級遞增，從課程設置、教學內容到設計能力培養(yǎng)、畢業(yè)設計等，為學生創(chuàng)設知識運用的情境，讓學生通過解決實際問題，感知、理解并驗證教學內容，實現(xiàn)知識意義的建構和實踐能力的發(fā)展。

3.系統(tǒng)級項目

系統(tǒng)級項目的核心在于如何選擇多學科交叉的案例和需要學生綜合運用多學科知識、理論和方法進行設計的項目，其特點是具有挑戰(zhàn)性、交叉性和融合性。創(chuàng)業(yè)訓練與實踐采用“項目驅動+團隊合作+企業(yè)參與+系統(tǒng)集成”的模式，以學生團隊為任務單元，通過長達兩年的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐，最終完成一個滿足行業(yè)需求的可運行系統(tǒng)。

二、實施多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐模式存在的問題

當前“教育脫離產(chǎn)業(yè)、學校脫離企業(yè)、教學脫離實踐、學生脫離實際”的難題尚未完全解決，導致高校學生創(chuàng)業(yè)訓練與實踐在實施過程中出現(xiàn)一系列問題。

1.雙導師配合程度不高

校內專業(yè)教師和企業(yè)資深專家共同擔任導師，可以為學生提供理論和實踐的雙重指導。但在實施過程中，校內導師和企業(yè)導師對學生的指導極少，導致學生大多只能與導師單向聯(lián)系。一旦實踐項目難度較大、周期較長，沒有雙導師的深度配合指導，極易導致學生參與難度高、無法融入實踐項目。

2.校企協(xié)同育人機制尚未完全落實到位

部分高校長期缺乏廣泛的校企合作和校際溝通，校企協(xié)同育人機制未完全落實到位衍生出很多實際困難。比如企業(yè)與學校在實踐目標上存在差異無法匹配、師生真正參與實踐的精力和時間無法保證、知識產(chǎn)權和專利保護不好認定、企業(yè)在協(xié)同育人過程中的回報低因而熱情不高等問題。

3.跨學科實踐項目設計面臨挑戰(zhàn)

未來社會面臨的挑戰(zhàn)早已超越了學科界限，在人才培養(yǎng)過程中，高校必須重視跨學科的交叉滲透，并將這種意識貫穿到實踐教學環(huán)節(jié)的設計中。而實際上，部分學校和企業(yè)為學生提供的實踐項目內容淺顯、形式單一。比如有的是生產(chǎn)流程的參觀和認識，有的是處于企業(yè)項目底端的實操，有的甚至無法提供完整的項目，學生只能承擔日常性事務。

三、實施多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐模式的措施

1.進一步優(yōu)化雙導師指導制

要將學校人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)實需求對標匹配，高校和企業(yè)通過互派人員交流學習、雙向掛職鍛煉等方式，促進校企雙方密切合作。校內導師走進企業(yè)學習，了解企業(yè)需求;企業(yè)導師走進學校，參與實踐類課程設置并進行授課指導，了解和把握學生創(chuàng)業(yè)訓練與實踐中的“痛點”和契合點。在調研過程中，學生反映大二結束后進入創(chuàng)業(yè)訓練和實踐環(huán)節(jié)，尚未完全具備參與項目的理論基礎和能力素質，這就給導師提出了更高的要求：實踐之前，需要圍繞項目溝通聯(lián)系，根據(jù)相關要求提前開展針對性的培訓和學習;實踐過程中，需要密切合作，根據(jù)項目進展動態(tài)調整指導方式，讓學生在順利推進項目的同時不斷提高專業(yè)理論水平和實踐能力;實踐結束之后，導師總結指導經(jīng)驗，分析實踐案例，為后續(xù)工作改進提供依據(jù)。

2.拓展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)路徑

新開設的專業(yè)往往面臨實踐教學資源不足的問題，遵循“優(yōu)勢互補、成果共享、互惠共贏”的原則，高校不僅需要與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關系，還應該進一步拓展創(chuàng)業(yè)訓練與實踐的路徑。在充分溝通、達成共識的基礎上，高校與企業(yè)可以聯(lián)合成立跨學校、跨學科的校企實習實踐基地，廣泛搭建基于項目的校企協(xié)同、校際聯(lián)盟等形式的協(xié)同育人平臺。同時，可以采用產(chǎn)學研相結合的方法，主動與企業(yè)聯(lián)系，申報教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，實現(xiàn)“政府搭橋——項目實踐——教學研究”的有機結合，培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.多學科交叉融合設計跨學科項目

創(chuàng)業(yè)訓練與實踐是對學生全面、系統(tǒng)、綜合的訓練，既要做到跨學科、跨領域、跨課程的融合，又要做到來自不同方面的概念、理論、方法和數(shù)據(jù)的融合，還要做到理論與實踐的融合。一種可行的思路是，導師給出跨學科項目任務，讓學生通過查找資料完成需求分析，尋找解決方案和實施途徑，在項目實施方案完成之后與企業(yè)真實的實施方案進行比對分析，通過全流程項目模擬來實現(xiàn)訓練與實踐的目的。另一個思路是，可以將實踐訓練與畢業(yè)設計進行有機聯(lián)系，讓學生在多學科相互交叉、滲透、融合過程中完成項目任務，實現(xiàn)多種綜合能力和素質的培養(yǎng)與提升。與此同時，學校出臺相關政策，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)訓練與實踐中涌現(xiàn)出來的高質量項目研發(fā)成果通過進一步的科研訓練整理成畢業(yè)設計論文。這樣的衍生便于學生整合多學科的知識，形成更加全面和開放的知識結構，是多學科知識、理論、方法和技術實質性交叉和融合運用的過程，有利于更好地培養(yǎng)復合型精英人才。

參考文獻：

[1]吳婧姍，鄒曉東.回歸工程實踐：歐林工學院改革模式初探[J].高等工程教育研究，2013（01）.

[2]徐小洲，臧玲玲.創(chuàng)業(yè)教育與工程教育的融合——美國歐林工學院教育模式探析[J].高等工程教育研究，2014（01）.

[3]林健.多學科交叉融合的新生工科專業(yè)建設[J].高等工程教育研究，2018（01）.