徐發(fā)霞

摘 要：2020年新冠肺炎疫情防控期間“停課不停學(xué)”，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生接受教師指導(dǎo)、掌握知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力有限，其線上學(xué)習(xí)存在較大問題，學(xué)習(xí)效果難以保證。文章針對(duì)低年級(jí)學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);低年級(jí)學(xué)生;疫情防控;問題;對(duì)策;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0054-02

2020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏，也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。在當(dāng)時(shí)的“停課不停學(xué)”背景下，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生接受教師指導(dǎo)、掌握知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力和學(xué)習(xí)能力有限，線上學(xué)習(xí)存在較大問題。因此，深入研究低年級(jí)學(xué)生在參加線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題及解決對(duì)策，不斷探索線上教學(xué)策略，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、低年級(jí)學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問題

（1）自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義還沒有清晰的認(rèn)知，在原有教學(xué)模式下，教師會(huì)對(duì)他們起到督促作用，即使自控能力較差的學(xué)生在教師的督促下也能正常開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，在線上教學(xué)模式中，教師只能借助電子通訊設(shè)備與學(xué)生交流，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮監(jiān)督作用。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，又缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，教師通過(guò)線上教學(xué)的方式為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易三心二意，被動(dòng)接受知識(shí)，不能進(jìn)行深入的思考。而且在課后，很多學(xué)生不及時(shí)鞏固線上所學(xué)知識(shí)，教師又難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)督。

（2）師生之間未形成雙向互動(dòng)，學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。在線上教學(xué)模式中，學(xué)生很少主動(dòng)向教師提問，師生之間未形成雙向互動(dòng)，教師無(wú)法得到學(xué)生的反饋，學(xué)生無(wú)法跟緊教師的進(jìn)度，難以理解抽象的概念和知識(shí)，不太適應(yīng)線上教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，以致學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證。另外，開展線上學(xué)習(xí)需要借助電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，而學(xué)生對(duì)電子設(shè)備有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，加之很多家長(zhǎng)在上班，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，一些學(xué)生在家中獨(dú)自使用電子設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到頁(yè)面彈出的廣告的吸引而分散注意力，甚至有的學(xué)生利用電子設(shè)備觀看娛樂視頻或玩游戲，從而影響學(xué)習(xí)。

（3）線上學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件和電子設(shè)備要求較高，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的效果難以保證。學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)需要依賴移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，而大量學(xué)生在同一時(shí)間涌入線上教育平臺(tái)，使得平臺(tái)負(fù)擔(dān)加大，平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及學(xué)生電子設(shè)備的網(wǎng)速難以得到保障，甚至導(dǎo)致有的學(xué)生上課時(shí)難以維持穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，難以順利開展線上學(xué)習(xí)。此外，在課程開始時(shí)，部分學(xué)生反映教育平臺(tái)頁(yè)面出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以正常簽到和學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生作業(yè)質(zhì)量難以保證。在線上教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生布置多種不同形式的作業(yè)，需要學(xué)生完成預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等任務(wù)，并將作業(yè)借助電子設(shè)備上傳至群文件或教師的郵箱中。此外，學(xué)生還需要每日完成課堂簽到任務(wù)。但是很多低年級(jí)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，只是為了完成教師布置的任務(wù)而機(jī)械完成作業(yè)，并且不能及時(shí)看到教師批改的作業(yè)，得不到有效反饋。還有的教學(xué)平臺(tái)存在紕漏，教師和學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間借助電子設(shè)備完成作業(yè)上傳與作業(yè)批改工作，教師和學(xué)生的任務(wù)量都比較大。

二、提高低年級(jí)學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

面對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)所暴露出來(lái)的問題，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的監(jiān)督任務(wù)，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義。教師需要注重家校合作，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，落實(shí)有效的作業(yè)評(píng)改機(jī)制，以提高線上教學(xué)的質(zhì)量。

（1）注重家校合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。開展線上教學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)情況以及學(xué)生分布情況做出系統(tǒng)性的規(guī)劃，為學(xué)生營(yíng)造暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)遇到問題時(shí)，學(xué)校要及時(shí)向相關(guān)部門反饋，制定多個(gè)應(yīng)急方案，保證線上教學(xué)的順利開展。開展線上教學(xué)不僅要依賴教師，還要依靠家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的直接監(jiān)督人，相比于教師的遠(yuǎn)程監(jiān)督，家長(zhǎng)的這種直接監(jiān)督對(duì)提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量更有幫助。因此，開展線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重家校合作，建立家長(zhǎng)微信群，并在每日課程開始之前在微信群通知家長(zhǎng)，借助家長(zhǎng)的監(jiān)督作用保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。在幫助和督促學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅需要指導(dǎo)學(xué)生正確利用電子設(shè)備進(jìn)入線上課堂，還需要監(jiān)督學(xué)生的聽講狀況。但是，部分家長(zhǎng)采取的監(jiān)督方式比較簡(jiǎn)單，難以發(fā)揮實(shí)際作用，甚至和學(xué)生產(chǎn)生沖突。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，讓家長(zhǎng)掌握正確的監(jiān)督方法，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起制訂線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生合理安排線上學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，使其能夠形成一套適合自己的線上學(xué)習(xí)方案，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，提高線上學(xué)習(xí)效率。比如，如果學(xué)生獨(dú)自在家，家長(zhǎng)因?yàn)樯习酂o(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，那么家長(zhǎng)應(yīng)該只給學(xué)生一臺(tái)電子設(shè)備，防止學(xué)生利用其他電子設(shè)備開展與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課堂筆記或課下練習(xí)任務(wù)，并規(guī)定完成時(shí)間，回到家后及時(shí)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，以保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。另外，教師可以制定家長(zhǎng)意見反饋表，定期收集家長(zhǎng)的反饋信息，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，而不是僅僅通過(guò)為學(xué)生布置作業(yè)、批改作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。

（2）建立錄播、直播為主，慕課為輔的線上教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生借助QQ、微信進(jìn)行簽到。低年級(jí)學(xué)生接受能力有限，教師應(yīng)當(dāng)采取錄播和直播為主、慕課為輔的線上教學(xué)機(jī)制，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)課程回放的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助QQ和微信等工具進(jìn)行課堂簽到。開展線上教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)質(zhì)的與課程相關(guān)的慕課教學(xué)資源，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供參考。慕課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，需要具備一定的趣味性。教師可以先將這些慕課資源推薦給學(xué)生，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展直播或錄播教學(xué)，讓學(xué)生參與群內(nèi)的語(yǔ)音聊天，回答問題，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向交流互動(dòng)，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果還有沒太聽明白的地方，學(xué)生可以利用課后時(shí)間回放課程，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（3）建立“1+1+1”作業(yè)評(píng)改機(jī)制，幫助學(xué)生鞏固線上學(xué)習(xí)成果。為實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)評(píng)改，教師可以建立“1+1+1”作業(yè)評(píng)改機(jī)制，通過(guò)“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。在學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以在群內(nèi)公布正確答案，并讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和反思，找出自己犯錯(cuò)的原因并加以糾正。然后，教師可以按照班級(jí)學(xué)號(hào)交換學(xué)生作業(yè)，建立一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)作業(yè)互評(píng)，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行作業(yè)講解。最后，教師可以檢查學(xué)生的作業(yè)改正情況，并做出總結(jié)，以保證學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，存在自控能力差、師生之間未形成雙向互動(dòng)、注意力分散、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的效果難以保證等問題。為提高低年級(jí)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)注重家校合作，尋求家長(zhǎng)幫助，共同監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，借助慕課錄播和直播等多種形式，提高教學(xué)效率，建立“1+1+1”作業(yè)評(píng)改機(jī)制，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi).停課不停學(xué)背景下線上教學(xué)的實(shí)踐與思考——以小學(xué)20分鐘線上教學(xué)為例[J].課程教學(xué)研究，2020（04）.

[2]姚政宏.疫情防控期農(nóng)村小學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的個(gè)案研究[J].青少年學(xué)刊，2020（02）.

[3]張輝蓉，朱予橦，念創(chuàng)，熊張曉.重大疫情下中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].課程·教材·教法，2020（05）.

[4]康世剛，邵發(fā)仙.疫情期間小學(xué)“停課不停教”現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育評(píng)論，2020（04）.

Research on Problems and Countermeasures of

Online Learning of Junior Students

Xu Faxia

（Chengguan Primary School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： In 2020 novel coronavirus pneumonia epidemic prevention and control period "suspend classes without stopping learning"， online learning has become the main learning method for students to receive teachers' guidance and knowledge. Low grade students' self-control ability and learning ability are limited， and there are big problems in their online learning， so it is difficult to guarantee the learning effect. This paper studies the problems and Countermeasures of online learning of junior students.

Key words： online learning; junior students; epidemic prevention and control; problems; countermeasures; learning effect