曹玉芳

摘 要：寫作，在整個初中英語教學中占據著非常重要的地位。英語寫作能力直接關系到學生的英語語言組織和應用能力，對學生的英語學習有著重要影響。部分初中生在英語寫作中存在語法錯誤、詞義混淆、結構混亂等問題。文章結合教學實踐，對在英語教學中培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力的策略進行探討。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;培養(yǎng);詞匯;文化障礙;閱讀;寫作實踐

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0058-02

近年來，全球化程度越來越高，英語以其使用的廣泛性成為一種國際通用語之一。因此，英語不僅是一種國際化的溝通工具，甚至對我們的日常生活、社會生活，乃至文明交流和生存發(fā)展，都具有不可小覷的重要影響。尤其在新時代的今天，我國的國民整體素質還有望上升到新的層次，具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才成為時代與社會的急需。所以，初中階段的英語學習對學生來說，具有長遠而深刻的意義和價值。英語教師應當注重培養(yǎng)學生對英語這門語言學科的興趣與愛好，夯實學生的英語基礎。從總體上看，英語寫作能力是學生英語綜合能力的重要體現。因此，教師應當給予英語寫作教學以足夠的關注和重視，不斷創(chuàng)新英語寫作教學方式和方法，有效提升學生的英語寫作能力。

一、夯實基礎，積累詞匯

眾所周知，一篇完整的作文是由句子組成的，而句子則是由一個個單詞組成的。因此，若想提升寫作能力，就應當從單詞入手。只有達到一定量的詞匯積累，才能發(fā)生質的變化，寫出滿意的作文，達到理想的寫作水平。對于英語單詞的學習與積累，教師應當引導學生正確拼寫單詞和熟練掌握該單詞的用法。這樣，學生才能真正在實踐中提升寫作能力。當前，部分初中生還處于自制力比較差的階段，日積月累、持之以恒地學習單詞，對他們來說太難了。這就需要教師發(fā)揮引導、督促、鼓勵和支持的作用，幫助學生形成正確的學習認知和良好的學習習慣，激發(fā)其內在的驅動力，幫助其樹立長遠的目標。

初中生除了要掌握課本上的單詞之外，還應當將眼光放置于課外。教師可以引導學生接觸和閱讀課外英語文章，在平時的教學中加強單詞、詞匯、詞組的訓練。學生若沒有達到一定程度的詞匯積累，則無法很好地理解英語文章，造成閱讀障礙。教師應當深刻地認識這一點，在課堂上注重訓練學生對單詞的學習和吸收內化能力。比如，教學冀教版七年級英語上冊“Unit 1 School and Friends”這一內容時，教師可以先讓學生初讀課文、初步感知，將不懂的單詞先圈出來，再利用工具書查閱其相關意思和用法區(qū)別，并建議學生做好筆記。然后，教師應該在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過自己的實踐來獲得知識，以進一步加深學生對知識的理解與體悟。

另外，還需要強調的是，英語單詞像漢字一樣，并非孤立存在的，它有很多關聯的詞義或單詞等。幫助學生積累英語詞匯時，教師應當從多方面發(fā)散學生的思維。比如學習“will”這個單詞時，它作為動詞時，有“想要”“渴望”“意欲”等含義，它同時也可以作為名詞，有“意志”“遺囑”“毅力”“心愿”等含義，“will”所涉及的語法知識主要有“will do”、will和would的區(qū)別等。這些知識都需要教師在教學實踐中適當發(fā)揮，以豐富學生的詞匯量和語法知識，夯實學生的英語基礎，從而為學生的英語寫作奠定堅實基礎。

二、創(chuàng)造語境，突破文化障礙

一門語言必然產生于特定的社會語境。我國的絕大多數初中生在學習與生活中都缺乏真實的英語語境，在這種情況下，“中式英語”在學生群體中便屢見不鮮。這主要表現在學生進行英語寫作時，常常以漢語語法的思維來造句，按照和套用漢語的思維模式、使用原則進行語言的組織與安排，這會直接導致學生在英語寫作中出現語法知識和邏輯上的錯誤。因此，教師在英語寫作教學中應當防止學生陷于英語和漢語的邏輯混亂的境地。

針對這類問題，教師要注重語法知識的教授，讓學生理解英語的使用規(guī)律和語法規(guī)范。由于文化語境不同，學生在理解上可能存在較大的誤區(qū)和偏差。這時，教師可以利用信息技術，采用多媒體手段來輔助教學，創(chuàng)設、模擬情境課堂，讓學生置身于英語文化氛圍，感受英語的特點和魅力，讓學生從內心深處真正理解和接受英語。只有這樣，才能夯實學生的語法基礎，幫助學生提升英語寫作能力。比如，教學冀教版英語九年級上冊“Unit 1 Stay Healthy”的第二課時“A Visit to the Dentist”時，教師要引導學生在英語語境中練習與他人打招呼，如使用“Hello！”“Hi！”“How are you？”等，而不是使用“中式英語”，將“你好”說成“You fine！”。不同的文化語境中有不同的語言規(guī)則，在英語教學中，教師應當嚴格要求學生按照英語語言規(guī)范來使用英語，尊重其用語習慣與英語文化。這樣，才能真正提高學生的英語寫作能力。

三、深入閱讀，在鑒賞中積累

大量的閱讀，可以幫助學生鍛煉語感、積累詞匯和句型，使學生的寫作更加順利、得體。因此，教師可以選取一些質量較高、適合初中生閱讀的經典范文，引導學生深耕文本，挖掘其中的詞匯、句型等信息，在賞析的基礎上分析行文思路，為英語寫作積累素材，儲備英語知識。教師所選取的文章要具有多樣性、豐富性和恰當性，選材范圍不應過于局限，應該盡量擴大閱讀范圍，增加閱讀的趣味性，以激發(fā)學生的興趣。同時，教師應該定期或不定期開展互動活動，促進師生、生生之間的互動與交流，讓學生在討論交流中強化閱讀感受力，增強記憶。

比如，教學冀教版英語七年級上冊“Unit 2 Colours and Clothes”這一內容時，教師可以利用多媒體音像或圖片資料進行生動形象的導入，讓學生先對這一單元的內容有基本的認識，然后細讀課文，逐字逐句賞析文本。在賞析過程中，教師可以讓學生找出該單元的重點單詞或句型，如“bright”“traditional”“pretty”等，并引導學生利用這些知識介紹自己喜歡的服飾或顏色。這樣，就能讓學生找到英語表達的邏輯思路，掌握寫作的重點及整體框架。

四、注重實踐，在訓練中進步

為培養(yǎng)學生的英語寫作能力，教師應當按照由易到難的原則選擇恰當的教學方式開展實踐教學，讓學生進行寫作實踐。教師應從單詞、詞組、語法、段落、章節(jié)等一系列內容入手，讓學生按部就班地進行針對性的寫作實踐練習，以訓練學生的英語寫作能力。另外，教師應當明白，提高學生的英語寫作能力如“水滴石穿”，非一日之功。因此，教師在日常教學中應幫助學生樹立正確的學習觀念，不可操之過急、半途而廢，引導學生形成良好的學習習慣，帶動學生不斷積累英語詞匯，逐漸掌握語法知識。這樣，學生的寫作就能“落筆生花”，手到擒來。

比如，冀教版英語九年級上冊“Unit 2 Great People”這一單元的內容涉及“The meaning of life”，具體教學時，教師可以引導學生圍繞這一中心展開討論和延伸，鼓勵學生自由聯想，不必拘泥于課本思路的框架，結合生活實際談一談自己真實的想法，用英語流利地表達出來。學生們相繼回答道：“The meaning of life is to help others.”“The meaning of life is touch the world.”“The meaning of life is experience all kinds of things.”學生用英語表達想法時，教師要以鼓勵為主，對不正確的語法或讀音錯誤應當及時糾正，使學生在日復一日的練習中提高寫作水平。

五、結語

總之，英語教師應當在掌握學生學習的動態(tài)變化基礎上，及時調整和優(yōu)化自己的教學方法，幫助學生不斷提升英語寫作能力。在整個英語教學過程中，教師應充當引導者、督促者、陪伴者，在豐富多彩的寫作課堂上調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體價值，還要嚴格監(jiān)督和督促學生及時高效地完成作業(yè)，從而提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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[3]宋簡容.讀寫結合的課堂教學對初中英語寫作能力影響的實證研究[D].廣州大學，2013.

Discuss on the Strategy of Cultivating Students' Writing Ability in English Teaching

Cao Yufang

（Tonghe Junior Middle School in Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： Writing plays an important role in English Teaching in junior high school. English writing ability is directly related to students' English language organization and application ability， and has an important impact on students' English learning. Many junior high school students have some problems in English writing， such as grammatical errors， word meaning confusion and structure confusion. Based on the teaching practice， this paper discusses the strategies of cultivating and improving students' English writing ability in English teaching.

Key words： junior high school English; writing ability; training; vocabulary; cultural barriers; reading; writing practice