初中物理課堂中分層教學法的應用探討

徐國義

摘 要：分層教學法指的是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和學習潛力，把學生分成若干組水平接近的群體，并在教學中依據(jù)各群體的學習能力實施不同的教學策略，使學生在適合自身水平的學習中得到發(fā)展和提升。文章從分層教學法的意義、分層教學法在物理實驗教學中的應用兩方面，對物理課堂中分層教學法的應用進行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學法;教學策略;因材施教;自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0090-02

新課改背景下，初中物理教學應用分層教學法能滿足學生的不同需求，提高教學效率和教學質(zhì)量。實施分層教學，能做到因材施教，提高教學的針對性和目的性。本文從分層教學法的意義、分層教學法在物理實驗教學中的應用兩方面，對物理課堂中分層教學法的應用進行探討。

一、分層教學法的意義

分層教學法就是教師通過先分層再分組的方式將學生劃分成不同的學習團體，布置不同的學習任務。團體內(nèi)以小組方式合作學習探究，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓整個教學過程變得更加穩(wěn)定、可控。分層教學法的作用主要有以下兩點。

第一，分層教學法能實現(xiàn)因材施教。教師要充分認識到學困生和學優(yōu)生之間的差距，不能采用“一刀切”式教學，而要采用分層教學法。采用分層教學法可以通過科學分層，將學困生和學優(yōu)生分開，各有側(cè)重，實現(xiàn)因材施教。

第二，分層教學法有利于教師更好地把控課堂教學。對于教師來說，將每一個學生作為管理單元進行管理，未免難度太大，而且管理效果也比較差。如果把若干個學生作為一個管理單元，教師的管理難度就會降低很多。通過分層教學，教師可以以“分層定組”的方式擴大管理單元，從而更好地把控課堂教學。

二、如何在初中物理實驗教學中應用分層教學法

1.圍繞初中物理實驗教學目標

（1）培養(yǎng)學生的實驗操作能力。在分層式課堂教學中，學生可以自己進行物理實驗，這有利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力，增強學生對物理實驗環(huán)節(jié)的操作熟練度。比如，在進行“摩擦力”實驗時，測力計如何使用、如何設計實驗過程等，都屬于學生的實驗操作能力范疇。

（2）培養(yǎng)學生的思維分析能力。學生的思維分析能力，簡單來說就是指通過物理實驗得出正確的物理結(jié)論的能力。在探究結(jié)論的過程中，學生不僅要進行思考，還要進行數(shù)據(jù)分析。比如，在進行“摩擦力”實驗時，如何測算摩擦力的大小、如何設置對照試驗、如何確定因變量和自變量等，都屬于學生的思維分析能力范疇。

2.兼顧自主學習和合作學習

（1）優(yōu)化教師的教學理念為基礎。隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經(jīng)成為主流教學理念，對教師來說，“人本教學”理念就是要做到以學生為中心，發(fā)揮自己的引導啟發(fā)作用，讓學生實際參與和把控整個物理實驗過程，從而弱化對教師的依賴性。

（2）培養(yǎng)學生的活動興趣為前提。物理理論知識枯燥難懂，實驗過程也比較煩瑣，學生很難產(chǎn)生學習興趣。因此，教師要采用科學的教學方法，激發(fā)學生的活動興趣。比如，在進行“重力加速度”實驗時，教師可用多媒體播放實驗過程，引導學生進行實驗。

（3）先自主學習，后合作學習。自主學習和合作學習需前后有序。一般情況下，教師需要先展示物理實驗工具、闡述過程、提出問題、擺明理論，然后讓學生進行實驗?；诖?，教師需要先引導學生通過自主學習掌握物理實驗原理，然后再通過合作學習引導學生交流互動。在合作學習過程中，教師需要注重學生的知識經(jīng)驗交流，讓學生相互借鑒，取長補短。比如，在進行“慣性”實驗時，教師可先讓學生自主學習、分析慣性的定義和物理特點，收集實驗素材，理順實驗過程，提出問題并做出假設：物體的慣性與什么有關(guān)？物體的慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)。然后讓學生進行合作學習，一起做物理實驗——選取質(zhì)量不同而材質(zhì)、大小相同的鐵球，給予其一個初速度，看兩個鐵球的運動距離。測算之后，對結(jié)果進行分析，從而得出正確結(jié)論。

3.分層教學法的具體應用

（1）目標與方法指導。正所謂好的開始是成功的一半。目標與方法指導是分層教學的第一步，也是最重要的一步。目標與方法指導的核心在于給學生設置適合他們的學習內(nèi)容和方向。為此，教師要提前對教學內(nèi)容進行編排，并且要進行合理的分層分組，在分組教學中體現(xiàn)教學內(nèi)容的引導性。

首先，教師要為小組合作設定學習目標。在教學過程中，教師可將學生分成A、B兩層，設置不同的學習任務。A組學生的學習水平相對較低，可設置基礎性探究問題，比如通過實驗探究聲音的產(chǎn)生和傳播條件。B組學生的學習水平相對較高，可設置拓展性探究問題，比如探究聲音的產(chǎn)生原理及特性。其次，教師要為小組合作提供指導方法。指導A層學生根據(jù)教材內(nèi)容設置簡單的物理實驗，驗證聲音的產(chǎn)生和傳播條件，理解物理概念的含義;指導B層學生研究聲音的分類及其特點，制作表格進行說明，并從生活入手分析不同聲音在生活中的應用。

（2）合作探究。合作探究的過程也是小組間討論學習的過程，因此，教師要引導學生討論交流。A層學生相互合作設計實驗過程，比如，要驗證聲音的產(chǎn)生和物體本身的振動有關(guān)，可利用三角鐵進行實驗。先讓三角鐵振動發(fā)出聲音，然后使其不振動，則聲音消失，大家一起邊做實驗邊討論，就能快速得出實驗結(jié)論。B層學生可以通過上網(wǎng)查資料，明確聲波的分類和特點，在此過程中圍繞不理解的問題進行討論分析。在合作探究學習過程中，學生相互幫助，不僅收獲了知識，還體會到了學習的快樂。

（3）各小組展示合作學習成果。經(jīng)過一段時間的合作學習，各小組可對學習成果進行展示，這個過程也是對“聲音的產(chǎn)生和傳播”的講解過程。教師可以先前制定的小組學習目標為標準，讓A、B兩個小組分別展示自己的學習成果。比如，A小組通過實驗，成功證明了聲音的產(chǎn)生與物體本身的振動有關(guān)，聲音可以在空氣和水中進行傳播。B小組通過頻率和振幅確定了次聲波、超聲波，并總結(jié)了聲音的響度、音調(diào)、頻率等特點。展示結(jié)束后，教師要認真剖析各小組的學習成果，指出他們的優(yōu)點和缺點。比如，A小組的探究結(jié)果很準確，但并未深入探究，如聲音能不能在真空中傳播。B小組沒有從生活入手分析聲音的表現(xiàn)，如分析過程中可以以蝙蝠、鯨魚等為例，講一講聲音的特點。

（4）總結(jié)答疑。總結(jié)答疑能提高教學成效。為此，教師要對學生可能提出的問題進行預設，這樣，在答疑環(huán)節(jié)就可以直接解答，以縮短答疑時間，提高課堂教學效率。然而，教師不可能把所有的問題都預設到。當學生提出預設以外的問題時，教師要認真思考，靈活應對。比如，在總結(jié)答疑環(huán)節(jié)，教師可先解答幾個重要問題，如“聲音的傳輸介質(zhì)”“聲音的速度如何測算”“生活中的振動發(fā)聲現(xiàn)象”“聲音的特性”等。如果學生提出新問題，如“振動中的三角鐵可以發(fā)出聲音，握住三角鐵之后，聲音消失了，那三角鐵是不是就真的靜止了”“聲音的產(chǎn)生除了物體振動之外，還有沒有其他條件”，教師就要為學生詳細解答，并拓展更多的物理知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學法能實現(xiàn)因材施教，有利于教師更好地把控課堂教學節(jié)奏。應用分層教學法是新課程理念下初中物理教學改革的重要措施。教師應明確分層教學法的重要價值和意義，采取科學的教學理念和多樣化的教學措施優(yōu)化分層教學，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎。

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Discuss on the Application of Hierarchical Teaching Method in Junior Middle School Physics classroom

Xu Guoyi

（Nine Year School of Wujiajing Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733016， China）

Abstract： Stratified teaching method refers to dividing students into several groups with similar level according to their existing knowledge level， ability level and learning potential， and implement different teaching strategies according to the learning ability of each group in teaching， so as to make students develop and improve in their own learning level. This paper discusses the application of layered teaching method in physics classroom from the significance of layered teaching method and its application in physical experiment teaching.

Key words： junior middle school physics; stratified teaching method; teaching strategy; teaching students according to their aptitude; autonomous learning