基于歷史解釋的視角培育高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

黃慧珍

摘要：政治教師站在自身成長(zhǎng)的角度理解政治學(xué)科核心素養(yǎng)，本文以為至少應(yīng)該有兩個(gè)內(nèi)涵：一是從思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)本身來(lái)看，其實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，去獲得個(gè)人層面的修養(yǎng)提升、社會(huì)層面的關(guān)愛(ài)生成以及家國(guó)層面的情懷養(yǎng)成;二是從教師本身來(lái)看，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解很大程度上影響著對(duì)核心素養(yǎng)落地途徑的選擇。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);歷史解釋

當(dāng)前各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科的研究中，核心素養(yǎng)的落地都是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，絕大多數(shù)研究的視角都是從教學(xué)以及學(xué)生的角度切人的，都在思考如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)。對(duì)于高中政治學(xué)科的教學(xué)而言，我以為可以切換一個(gè)視角，從教師的角度以及學(xué)科核心素養(yǎng)歷史發(fā)展的角度，去尋找一條更為有效的途徑。確定這樣的思路不為標(biāo)新立異，而是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培育原本就離不開(kāi)教師，其與課程改革中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的基本理念并不矛盾，本文就嘗試從歷史解釋的視角，談?wù)勅绾斡行Ю斫飧咧姓螌W(xué)科核心素養(yǎng)及其培育途徑。

一、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理論理解

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)與公共參與四個(gè)要素組成，其分別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有正確政治立場(chǎng)的、有思想的、有自尊的、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。政治教師站在自身成長(zhǎng)的角度理解政治學(xué)科核心素養(yǎng)，我以為至少應(yīng)該有兩個(gè)內(nèi)涵：

一是從思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)本身來(lái)看，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，去獲得個(gè)人層面的修養(yǎng)提升、社會(huì)層面的關(guān)愛(ài)生成以及家國(guó)層面的情懷養(yǎng)成。相應(yīng)的，這些核心素養(yǎng)要素的養(yǎng)成，是需要依賴(lài)于具體的知識(shí)生成過(guò)程的，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的培育并不是一個(gè)空洞的過(guò)程，而是需要與知識(shí)結(jié)合在一起。這也就意味著核心素養(yǎng)很大程度上要以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，這實(shí)際上也就拓展了探究核心素養(yǎng)落地途徑的空間。

二、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育實(shí)踐

具體到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向可以以學(xué)生為主體面向時(shí)代的學(xué)習(xí)變革，立足生活因勢(shì)而新的教學(xué)方式和耦合課程目標(biāo)實(shí)施多元的過(guò)程評(píng)價(jià)等是高中政治核心素養(yǎng)培育的當(dāng)前路徑。

例如：“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”是高中政治必修一中的一個(gè)重要內(nèi)容，之所以重要，是因?yàn)楫?dāng)前高中學(xué)生在消費(fèi)觀上存在著多元選擇，不同的選擇對(duì)應(yīng)著不同的消費(fèi)觀，這些消費(fèi)觀中有些是需要優(yōu)化的，有些是需要矯正的，而從高中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，強(qiáng)制性的矯正措施顯然并不可取，更多的應(yīng)當(dāng)是采用引導(dǎo)的策略。從政治學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，最直接的就是培養(yǎng)學(xué)生的理性精神與公共參與素養(yǎng)要素。

從教學(xué)設(shè)計(jì)思路的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)選擇與高中學(xué)生生活關(guān)系密切的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;在同樣的一個(gè)教學(xué)情境中，不同的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，因此在教學(xué)方式的選擇上，可以選擇讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究，然后再進(jìn)行合作交流，在此過(guò)程中不妨引導(dǎo)學(xué)生辯論，這樣更容易讓學(xué)生充分聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，有深度地反思自己的觀點(diǎn)。

到了教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)分為這樣幾步：

第一步，通過(guò)圖片與視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)社會(huì)上不同消費(fèi)的情形，然后對(duì)具體的消費(fèi)進(jìn)行分類(lèi)，如：從衣食住行的角度，讓學(xué)生看到不同的消費(fèi)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一話(huà)題是十分感興趣的，理性且?guī)в幸恍┯哪膶W(xué)生非常樂(lè)于就此話(huà)題展開(kāi)討論。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生判斷不同消費(fèi)情形背后的消費(fèi)心理。教學(xué)實(shí)踐表明，高中生是能夠比較準(zhǔn)確地判斷出不同消費(fèi)行為背后的心理的，比如：從眾心理是學(xué)生比較熟悉的，只是在對(duì)從眾心理的判斷上，觀點(diǎn)有所不同。一次教學(xué)過(guò)程中班上的觀點(diǎn)出現(xiàn)兩種：一種認(rèn)為從眾心理并不可取，它會(huì)讓社會(huì)個(gè)體脫離自己的實(shí)際，盲目追求超越自己消費(fèi)層次的消費(fèi)，這樣就容易形成一種畸形的消費(fèi)觀;另一種認(rèn)為從眾心理有其積極的地方，正是因?yàn)閺谋娦睦恚藗儾庞辛俗非?，正是因?yàn)橄胱非蟪阶约含F(xiàn)有水平的消費(fèi)，人們才有了積極工作的動(dòng)力。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，形成正確的消費(fèi)觀。包括從眾心理在內(nèi)的攀比心理、求異心理，都是學(xué)生討論的對(duì)象，有意思的是絕大多數(shù)同學(xué)都知道這些心理是有問(wèn)題的，但要想建立正確的消費(fèi)心理，似乎又存在一些需要突破的地方。而這也正是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，其教學(xué)策略是讓學(xué)生分析不同消費(fèi)心理的特點(diǎn)以及利弊，然后權(quán)衡利弊，然后教師從社會(huì)認(rèn)可、個(gè)體選擇角度等，引導(dǎo)學(xué)生分析、辯論，這本質(zhì)上就對(duì)應(yīng)著核心素養(yǎng)中的公共參與要素;最終使學(xué)生獲得“求實(shí)”的消費(fèi)觀認(rèn)同，這也就呼應(yīng)著核心素養(yǎng)中的社會(huì)認(rèn)同。

三、從歷史解釋尋找核心素養(yǎng)落地途徑

在上述理論梳理與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)之上，再回到歷史解釋的視角看政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑。我發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)重要的原則，那就是核心素養(yǎng)的培育在政治教學(xué)的歷史傳統(tǒng)中，也可以尋找到明確的痕跡。例如：政治學(xué)科教學(xué)原本就堅(jiān)持系統(tǒng)論，而政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之間，實(shí)際上也是一個(gè)系統(tǒng)性的關(guān)系，很多時(shí)候一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)往往涉及四個(gè)核心素養(yǎng)要素的落地，只是程度有所不同而已;又如核心素養(yǎng)的培育本質(zhì)上也是一個(gè)長(zhǎng)期累積的事情，其如同政治學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建一樣，也是時(shí)間維度上的累積結(jié)果，這些都是政治教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，其在核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中一樣適用。

總的來(lái)說(shuō)，高中思想政治的教學(xué)中，核心素養(yǎng)培育與理解需要建立在正確的理論理解基礎(chǔ)之上，建立在教師個(gè)體的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。循著歷史解釋的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)及其培育，是一個(gè)比較科學(xué)的思路。

參考文獻(xiàn)

[1]羅華蓮，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（07）：97-99.

[2]何振華，基于歷史意識(shí)的政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育——以“中國(guó)走和平發(fā)展道路”一課為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，62-65.

[3]王躍進(jìn)，高中政治核心素養(yǎng)：特性分析與培育路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（11）：65-68.