淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

邊巴

摘要：學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中非常重要的一方面，在教學(xué)改革當(dāng)中也極力的倡導(dǎo)教師們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)當(dāng)中可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生們，幫助他們培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，從小學(xué)階段就開始對(duì)學(xué)生們加以引導(dǎo)，讓他們樹立創(chuàng)新觀念，可以有效的為他們?nèi)蘸蟮撵`活的學(xué)習(xí)方式和思維方式的養(yǎng)成，形成有效的助推力，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，是引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新思維的一項(xiàng)非常有力的學(xué)科，為他們提供思考的陣地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)實(shí)踐研究

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生們的思維靈活度以及邏輯思維能力的要求是相對(duì)較高的，這些方面對(duì)于一個(gè)人創(chuàng)新能力高低也是有些非常重要的影響，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，思維方式的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成并不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的結(jié)果，從小學(xué)課堂當(dāng)中就對(duì)學(xué)生們加以引導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的思維方式和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成造成一個(gè)較大的影響，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中可以將創(chuàng)新意識(shí)貫徹到底，從而不斷的提升自身的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)方面取得更大的成果。

一、創(chuàng)新能力在學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的作用

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們的思想靈活度還是比較豐富的，甚至對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還擁有天馬行空的想象力，如果教師能夠?qū)@種學(xué)生們的思想加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，那么也會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)巨大的幫助，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面擁有的創(chuàng)新能力會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面擁有更大的潛力，而這種能力和意識(shí)，恰恰是目前我國(guó)教育的缺失的一種，相對(duì)于跟隨教師的腳步亦步亦趨的進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中擁有更多的自主性后，獨(dú)立思考的能力，只有學(xué)生擁有了創(chuàng)新意識(shí)擁有了創(chuàng)新能力才能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，提取到別人所難以察覺(jué)的部分，才有可能提出全新的觀點(diǎn)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，教師想在教學(xué)當(dāng)中能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先一個(gè)最重要的前提就是認(rèn)識(shí)到孩子們對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣是決定孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)前提和基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲，從而在這種求知欲當(dāng)中不斷的探索不斷的前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程都是相對(duì)簡(jiǎn)單的，并且貼近于實(shí)際生活，如果教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠注意教學(xué)方法，讓課堂變得生動(dòng)有趣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的壓力減輕，能夠更好的進(jìn)行理解，在進(jìn)行一些習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，也可以將傳統(tǒng)的上交批改模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂當(dāng)中游戲接龍的方式來(lái)進(jìn)行，比如在學(xué)生們進(jìn)行一些較為簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算的過(guò)程當(dāng)中，教師可以在課堂當(dāng)中采用問(wèn)題接龍的方式，將所有的這算題目陳列在多媒體當(dāng)中，讓學(xué)生們進(jìn)行回答接龍，隨意指定題目讓學(xué)生們進(jìn)行回答，這種情況之下，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的參與度也較高，學(xué)習(xí)的積極性也可以得到保證，在這種輕松的氛圍當(dāng)中才更有利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）將主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，留給學(xué)生更多獨(dú)立思考空間

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中都是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)著學(xué)生們的思路來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式雖然可以有效的避免學(xué)生們?cè)谥R(shí)的思考過(guò)程當(dāng)中進(jìn)入到思維誤區(qū)當(dāng)中，但是也不可避免的扼殺了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)于教師的依賴感，教師可以將主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo).讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，例如：在進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)的章節(jié)當(dāng)中，在所有的幾何圖形學(xué)習(xí)網(wǎng)過(guò)程當(dāng)中，一般都會(huì)進(jìn)行一個(gè)單元總結(jié)，讓學(xué)生們能夠在這些幾何圖形的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著更為清晰的認(rèn)知，防止混淆各種幾何圖形的特征，一般來(lái)說(shuō)教師都會(huì)在課堂當(dāng)中對(duì)矩形、正方形以及長(zhǎng)方形的特點(diǎn)以及面積的清算方式等進(jìn)行一個(gè)區(qū)分和總結(jié)，在這種情況之下，教師就可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自主的總結(jié)和思考，讓學(xué)生們制作自己的學(xué)習(xí)單元總結(jié)，這樣一來(lái)不僅僅可以讓學(xué)生們?cè)趦?nèi)容學(xué)習(xí)之后有著一個(gè)思考的空間，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行一個(gè)更深層次的沉淀，只有在認(rèn)真的思考，認(rèn)真的研究過(guò)后，才有可能有所收獲、有所創(chuàng)新，同時(shí)這種方式還可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)的對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的變動(dòng)。

（三）挖掘教材創(chuàng)新因素，肯定學(xué)生質(zhì)疑精神

一般來(lái)說(shuō)，每隔幾年都會(huì)對(duì)學(xué)生們的教材進(jìn)行一次重新的編訂和修改，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于教材當(dāng)中的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行一定的修改或者是將更新更簡(jiǎn)易的一些運(yùn)算方法添人到其中，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生們樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)非常有效的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以將新舊版的教材改變的地方來(lái)總結(jié)出來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們真切的感受到課本當(dāng)中的教材并不是一成不變的，也是實(shí)時(shí)更新的，而這種變化正是基于創(chuàng)新。同時(shí)對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中提出來(lái)的質(zhì)疑，不能夠一味的進(jìn)行否定，而需要適當(dāng)?shù)膶?duì)這種質(zhì)疑的精神進(jìn)行肯定，有質(zhì)疑才有思考，才有創(chuàng)新，很多新的問(wèn)題的思路解決都是基于對(duì)傳統(tǒng)的質(zhì)疑。尤其是在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中，很多出題者可能只是簡(jiǎn)單的坐在辦公室當(dāng)中進(jìn)行題目的構(gòu)思，但是卻忽略了生活當(dāng)中的一些常識(shí)性問(wèn)題，導(dǎo)致了這個(gè)題目不符合日常生活的邏輯，如果學(xué)生們提出質(zhì)疑，教師們就需要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并且以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們樹立，教材當(dāng)中的內(nèi)容并不是絕對(duì)的權(quán)威，如果在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程當(dāng)中有疑問(wèn)可以隨時(shí)的提出和探討。

三、總結(jié)

在教育理念不斷更新發(fā)展的如今，學(xué)生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教育領(lǐng)域受到了更多的重視，同時(shí)相關(guān)的教育理論和教育研究也在不斷的興起發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校和教師需要做的就是及時(shí)的教育實(shí)踐真正的將培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，真正讓學(xué)生們創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

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