駱駝

那年春天，我們教育局的同事下鄉(xiāng)考察。那是我第一次去土塔鄉(xiāng)中學(xué)。

到了土塔鄉(xiāng)中學(xué)之后，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)校比我想象中的還要小。整個(gè)初中只有三個(gè)班，一個(gè)年級(jí)一個(gè)班，所有的同學(xué)都在一棟教學(xué)樓里上課。我們各聽(tīng)了初一和初三兩個(gè)班的一節(jié)課，他們的課堂氣氛令我驚訝。

在初一班，老師講課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得都非常認(rèn)真。頗有意思的是，老師一提問(wèn)，會(huì)答的學(xué)生就“唰”的一聲全站了起來(lái)，爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題。我教書多年，從未見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)面。我們教學(xué)手冊(cè)上都有規(guī)定，那就是學(xué)生回答問(wèn)題理應(yīng)實(shí)行舉手制。

我看著那些青澀的挺立的身影，心想，大概孩子們太小，不懂得謙讓吧，而老師也不愿打擊他們的積極性。這么想，便釋然了。

接著，我聽(tīng)了初三班的課。我很驚訝地看到，他們上課回答問(wèn)題，居然也是站立著搶答。我被震驚了，開始疑惑，因?yàn)槲覍?shí)在不敢相信，這個(gè)學(xué)校的孩子都會(huì)有這樣的積極性去搶答問(wèn)題。身旁的同事鄙夷地小聲笑道：“這個(gè)學(xué)校作秀作得有點(diǎn)兒出奇了吧！”

聽(tīng)完這最后一節(jié)考察課，我們起身下樓。學(xué)校的老校長(zhǎng)開始問(wèn)我們對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)。我粗略地談了談意見(jiàn)，然后問(wèn)道：“劉校長(zhǎng)，你們學(xué)校學(xué)生回答問(wèn)題積極性真高，居然不舉手，都是站著搶答問(wèn)題的，一直都是這樣嗎 ”

劉校長(zhǎng)回答道：“不，他們不是搶答問(wèn)題，這只是我們學(xué)校的一個(gè)小規(guī)定而已。是我們要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都站起來(lái)?！?/p>

我疑惑地問(wèn)：“不是有舉手制嗎？為什么要站起來(lái)呢？”

劉校長(zhǎng)沒(méi)有回答，拉著我的手來(lái)到初二班的教室窗前，說(shuō)：“你看到第二排那個(gè)學(xué)生沒(méi)有 ”

我看到了一個(gè)面目白凈的孩子。

“你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這個(gè)孩子是不是沒(méi)有雙臂？這個(gè)孩子家里很窮，就靠卷些煙花爆竹過(guò)日子。去年秋天，他幫家里干活的時(shí)候，兩只手臂被一場(chǎng)爆炸炸掉了?！毙ｉL(zhǎng)的聲音有些哽咽，“這個(gè)孩子很愛(ài)學(xué)習(xí)，我們留下了他。但是，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他回答問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)手可舉，所以我們就找了一個(gè)‘提高學(xué)生積極性的理由，將校規(guī)中關(guān)于回答問(wèn)題的舉手制改成了起立制。這樣做不僅可以提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是可以安撫這個(gè)殘疾孩子的心靈，不會(huì)讓他因殘疾而感到自卑……”

我頓時(shí)被震驚了，原來(lái)，學(xué)校居然為了照顧一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，將學(xué)校校規(guī)都進(jìn)行了調(diào)整，而且這調(diào)整是那么細(xì)膩，細(xì)膩到無(wú)可挑剔。

名師點(diǎn)評(píng)

這是一篇感人至深的故事?！拔摇焙屯孪锣l(xiāng)考察，去了一所設(shè)施落后的中學(xué)，發(fā)現(xiàn)這里的課堂氣氛異常活躍，“我”最開始很驚訝，然后開始懷疑，最后在老校長(zhǎng)的“指點(diǎn)”下恍然大悟。面對(duì)失去了雙臂的學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有放棄，而是用默默的關(guān)愛(ài)，維護(hù)著他的尊嚴(yán)，讓他和所有正常的學(xué)生一樣，挺立在充滿希望的生活里。