讓語文教學(xué)創(chuàng)新走向可視化

董詩云

摘要：20世紀(jì)末，我國偉大的教育家陶行知先生就提出，要打破傳統(tǒng)的教育觀念，就要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并賦予教育以創(chuàng)造性。當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，教育情境不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，而教學(xué)機(jī)智就是在這些意想不到的情境中表現(xiàn)出的積極的狀態(tài)，這是一種創(chuàng)新型行動(dòng)，是智慧與藝術(shù)的結(jié)合?；A(chǔ)教育課程改革將為教師教學(xué)機(jī)智的選擇與創(chuàng)新提供廣闊的路徑和多樣化的情境，使教學(xué)機(jī)智的教育價(jià)值和表現(xiàn)形式更為豐富多樣，這對(duì)教師也提出了新的要求和期望。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智;教育情境;課程改革

一、教育機(jī)智在傳統(tǒng)教學(xué)中的審視與反思

教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的是一種敏感的、迅速的、準(zhǔn)確的判斷能力。它是智慧的體現(xiàn)，就像一朵鮮活亮麗的花兒，蓬蓬勃勃地生長在藝術(shù)之樹上。但是，它又不僅僅是教師智慧及能力的體現(xiàn)，在它的背后，起著支配作用的則為教學(xué)觀念。教學(xué)觀念既影響了教師對(duì)教育情境的認(rèn)知，又支配著教師對(duì)教學(xué)機(jī)智的靈活選擇與運(yùn)用。在語文教學(xué)中，教師必須激活教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行創(chuàng)新教育，更新教學(xué)觀念。因此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)機(jī)智的優(yōu)化、拓展與適應(yīng)，我們必須要好好地檢視傳統(tǒng)教育。

觀察當(dāng)前語文課堂，一些教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)出來的局限和偏失：

1.教育目標(biāo)的狹隘性。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)只關(guān)注智育，而忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展，或者說，教學(xué)機(jī)智只為完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一位語文老師在進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)工作，為了能讓孩子區(qū)分“u”和“ü”，就打了一個(gè)較為形象的比方：“ü”就像一條小金魚，上面的兩點(diǎn)是它的大眼睛，而“u”，則是挖掉頭上的眼睛，不再是小金魚了。有個(gè)孩子聽了，在下面小聲嘀咕：“可是這也太殘忍了吧。”老師的反應(yīng)很敏捷，就對(duì)孩子說：“我悄悄告訴你，這條小金魚很神奇，它是變形金剛魚，挖掉眼睛就變成小烏鴉了。”孩子們一陣嬉笑，老師巧妙地化解了尷尬的氣氛，課堂得以順利進(jìn)行。值得關(guān)注的是，老師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的焦點(diǎn)是在于知識(shí)的傳授，目的始終是讓孩子學(xué)會(huì)“u”和“ü”，而此時(shí)孩子所提出的問題不是指向知識(shí)，而是在道德層面上?；谶@一點(diǎn)，老師并沒有抓對(duì)教育時(shí)機(jī)，由此進(jìn)行挖掘與教育。

2.教學(xué)機(jī)智發(fā)揮與展開的被動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上偶發(fā)的意外事件一般被看成是消極事件，教師通常認(rèn)為學(xué)生“亂說”，目的在于干擾課堂秩序。所以，教師往往會(huì)采取控制課堂的管理方式，讓這樣的意外發(fā)生的越少越好。如果發(fā)生了，教師則會(huì)采取疏導(dǎo)、消弭的“應(yīng)急”手段，讓事件化為烏有。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是封閉、自足的，強(qiáng)調(diào)的是唯一的正確答案，不喜歡把課堂可能發(fā)生的意外納入教學(xué)的預(yù)設(shè)中，不提倡“百花齊放”，而講究“統(tǒng)一思想”，因此，即使有必要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，也只是“請(qǐng)君入甕”，將學(xué)生引入到設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路上或是認(rèn)定的正確答案中。這正是陶行知先生談的只死讀現(xiàn)成的書，記現(xiàn)成的知識(shí)，即使“用心”，學(xué)到的也只能是“偽知識(shí)”。

二、教學(xué)機(jī)智在語文教學(xué)中的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育中的教學(xué)機(jī)智只是“雕蟲小技”，僅僅成為一種技巧，毫無藝術(shù)的高度，也無思想的深度。新課程觀認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智應(yīng)承擔(dān)更高更重的使命，如燧石，經(jīng)過不斷敲打，愈發(fā)光芒四射、熠熠生輝。

1.課程主體的重新定位，展開師生情感與智慧。在課程開發(fā)以及教材的處理上，教師有了一定的自主權(quán)力，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行靈感的生發(fā)和教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。在新課程改革中，教師可以靈活調(diào)配資源，捕捉“意外事件”并進(jìn)行深度挖掘。另外，不僅僅是教師擁有自主權(quán)，學(xué)生也成了課堂主體，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與課堂中生發(fā)的間接經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，共同構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格基礎(chǔ)。

一次語文課上，老師教學(xué)“蝶”這個(gè)字，他讓孩子們按照早就編好的口訣識(shí)記，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我之前讀書的時(shí)候，讀到‘小菜一碟這個(gè)詞，這里就是部首不一樣，一個(gè)蟲字旁，一個(gè)石字旁?！崩蠋熚⑽⒁恍Γ€沒開口呢，又有一位學(xué)生說：“我家的墻上掛著一幅畫，上面畫著蝴蝶和花朵，那個(gè)‘蝶字寫得可好玩了?！边@樣的課堂繽紛多彩，老師運(yùn)用自然無痕的教學(xué)機(jī)智將可愛的孩子們由編好的口訣吸引開來，使得學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)與課程完美融合，不僅進(jìn)行了知識(shí)的傳授，更可以通達(dá)人性教育的諸多層面。

2.教學(xué)機(jī)智的功能轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)習(xí)人個(gè)性與多元。在新課程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究等豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，不再是默默地被動(dòng)接受。同時(shí)，新課程尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，注重其個(gè)性化、多樣化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判性思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以盡情展示其獨(dú)特面、求異性。教師的職責(zé)則在引導(dǎo)啟發(fā)上，鼓勵(lì)學(xué)生用屬于自己的方式解決問題。在一次課堂上，教師將印發(fā)好的教材發(fā)給學(xué)生們閱讀，這是一個(gè)小說，題為《在烈日和暴雨下》。閱讀前，他并沒有給學(xué)生提任何問題和要求，而是只說明這節(jié)課就讀這篇小說。學(xué)生們高呼好啊，津津有味地讀起來。過了好一會(huì)兒，他問有何感受，有人認(rèn)為這篇小說的題目可以說是點(diǎn)睛之筆，著實(shí)概括了主要內(nèi)容;有人卻說題目不夠完整，改成《在烈日和暴風(fēng)下拉車》更合適;有人則說題目中的“烈”和“暴”用得妙，小說是緊緊扣住這兩個(gè)字來描寫環(huán)境的;有人更是深深同情祥子，感嘆人情淡薄……這樣的課堂，教師成了顧問，成了參與者，并不是擺出現(xiàn)成答案的人，如此一來，教師才會(huì)真正了解孩子，進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)，參與討論，這正好給教師發(fā)揮教學(xué)智慧與教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)了很寬大的空間和舞臺(tái)。

三、新機(jī)智觀在語文教學(xué)中的新創(chuàng)新

教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)形式豐富多樣，教育價(jià)值深遠(yuǎn)廣大，語文課堂教學(xué)中對(duì)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智也有了新的期待和更高要求。

1.學(xué)會(huì)悅納，敢于轉(zhuǎn)換。悅納，實(shí)際上就是教師能夠用一種平和、友好的心態(tài)去接受和應(yīng)對(duì)課堂上的學(xué)生事件。而轉(zhuǎn)換，是教師將那些看似“無所謂”的小事進(jìn)行轉(zhuǎn)化、嫁接，使其變得不同尋常，變得有意義。

在一次作文講評(píng)課上，老師正在聲情并茂地朗讀一篇優(yōu)秀作文——《荷花》，讀完后，一個(gè)小手舉起來說：“這篇文章是抄襲的，我讀過?！痹捯魟偮?，全班嘩然，大家紛紛向那位受到舉報(bào)的抄襲同學(xué)投去異樣的目光……老師開口問：“文章讀完了，你們覺得這篇文章如何，寫得好不好？”有人說好，有人卻另有所思。老師又說：“那就請(qǐng)認(rèn)為這篇文章不錯(cuò)的同學(xué)來談?wù)労迷诤翁?！”大家你一言，我一語，開始對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)論、分析、鑒賞，老師繼續(xù)說：“像這樣的好文章，在班上我們讀得真不多，我自己以前也少讀，這樣吧，以后每周推薦一篇優(yōu)秀作文，我們?cè)诎嗌侠首x、學(xué)習(xí)，可以原創(chuàng)，也可以將你讀到的好文章寫到作文本上，不過一定得注明作者及出處哦！”大家紛紛表示贊成，那位抄襲的同學(xué)也笑了。納悅，實(shí)現(xiàn)了資源的重組，這不是遷就，而是一種極有意義的機(jī)智。

2.善于介入，相機(jī)撤出。教學(xué)機(jī)智是需要善于介入的，這種介入是一種及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)男袨?。在有的課堂上，老師變成了可憐的“局外人”，只要一有問題，便開始讓學(xué)生討論探究，自己退居二線，成為邊緣人物;而有的課堂，老師為了體現(xiàn)尊重或鼓勵(lì)，當(dāng)孩子積極思考踴躍發(fā)言時(shí)，統(tǒng)統(tǒng)給予“你真棒”“你真厲害”這樣的評(píng)價(jià)語，這些情境，往往都是缺乏教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。真正的教學(xué)機(jī)智是一種清醒，一種自覺，是悠然心會(huì)，是巧妙點(diǎn)撥，是有針對(duì)、有分寸的及時(shí)處理。從另一方面說來，教學(xué)機(jī)智有時(shí)一種有選擇的忽略或是主動(dòng)的撤出。它得學(xué)會(huì)給予孩子成長的時(shí)間與空間，而使得教育獲取更大的能量。一個(gè)教師能否善于介入并恰如其分地相機(jī)撤出，“解放”自己的同時(shí)也“解放”了學(xué)生，這是檢驗(yàn)其教學(xué)機(jī)智的重要標(biāo)志。

總之，在語文教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智有了一片屬于自己的新天地，當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智也應(yīng)將新課程下的課堂教學(xué)推向嶄新的境界，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該是情感、智慧、藝術(shù)的創(chuàng)新融合體，應(yīng)該成為智慧人生與激情人生的淬火，這一美妙境界的達(dá)成正是來自教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

1.黃偉;謝利民.教學(xué)機(jī)智：跳蕩在教學(xué)情境中的燧火[J]北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，第1期.

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