巧用“五法” 提升小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱教學(xué)的實(shí)效性

周雯婕

【摘要】多聲部合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課程中的重要內(nèi)容。但是，由于農(nóng)村學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校音樂(lè)設(shè)備相對(duì)落后，多聲部合唱教學(xué)存在一些問(wèn)題。筆者從鄉(xiāng)村學(xué)校的立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合自己在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作中的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在文本中探討了如何巧用“五法”提高小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);多聲部合唱教學(xué);實(shí)效性

合唱多聲部教學(xué)是音樂(lè)課程的重要部分，也是音樂(lè)素質(zhì)改革的必然要求之一，其能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。新課程改革對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求在不斷提升，這體現(xiàn)在蘇教版音樂(lè)課程的不斷改版。小學(xué)音樂(lè)合唱多聲部教學(xué)在蘇教版三年級(jí)之后的課本中就有所體現(xiàn)。

作為鄉(xiāng)村學(xué)校的一名小學(xué)音樂(lè)教師，筆者在教授合唱多聲部的過(guò)程中也遇到了一些瓶頸和問(wèn)題。例如，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)多聲部的掌控能力不夠。雖然學(xué)生進(jìn)行了分聲部訓(xùn)練，但是合成的效果比較差，教學(xué)效果不盡如人意，尤其和城區(qū)的學(xué)校相比，差距較為明顯。誠(chéng)然，這些問(wèn)題和瓶頸的存在也是有客觀原因的，如農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件相對(duì)滯后。如何在實(shí)踐教學(xué)中提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，可以巧用以下“五法”。

一、情感法：以情感人

多聲部合唱作為合唱的一種形式，以獨(dú)特的形式被人們接受，體現(xiàn)的是不同聲部之間通過(guò)合作所展現(xiàn)的一種和諧的藝術(shù)美。但是，情感是音樂(lè)的基本屬性，如果沒(méi)有情感的烘托，音樂(lè)是沒(méi)有生命力和張力的，對(duì)于多聲部合唱也是如此。由于年齡關(guān)系和閱歷關(guān)系，小學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解不是很深刻，對(duì)樂(lè)曲背后的情感理解自然也不透徹。在這種情況下，為了讓不同聲部的學(xué)生能更好地理解樂(lè)曲的背景和背后的故事，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以加入情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到情感和聲音的統(tǒng)一、和諧。不同聲部在同一個(gè)樂(lè)曲中所展現(xiàn)的內(nèi)涵和思想可能也會(huì)有所不同。因此，教師對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)章節(jié)，都要進(jìn)行深刻的理解，翻閱相關(guān)資料并梳理情感特征，以形象生動(dòng)的方式對(duì)不同聲部學(xué)生的分工合作進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，讓他們領(lǐng)會(huì)自己的情感表達(dá)，從而在合唱表現(xiàn)中更好地展現(xiàn)聲音的特色。

二、場(chǎng)景法：用景代入

場(chǎng)景法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定具有代表色彩的情境設(shè)置，搭建不同的場(chǎng)景，進(jìn)行合唱訓(xùn)練。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)置生動(dòng)形象的符號(hào)、營(yíng)造和諧的氛圍等，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)不同章節(jié)音樂(lè)的理解，同時(shí)融入歌曲情境，提高其對(duì)不同聲部之間所表達(dá)的情緒的理解。

【案例】《踏雪尋梅》（四年級(jí)音樂(lè)）

《踏雪尋梅》是一首短小精練、意境高雅的藝術(shù)歌曲，描繪了雪后天晴作者騎著毛驢伴隨叮當(dāng)作響的鈴聲，悠然自得地經(jīng)過(guò)白雪覆蓋的小橋，去尋找怒放的蠟梅時(shí)的愉快心情。歌曲借景抒情、情景交融，洋溢著騎驢賞花、怡然自得的氣氛。歌曲中運(yùn)用了漸強(qiáng)與漸弱、連音與斷音等多種對(duì)比手法，讓學(xué)生在美的熏陶中深刻地領(lǐng)悟和感受歌曲的意境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ葋?lái)表現(xiàn)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。

課本譜例如圖1所示。

師生共同創(chuàng)作的歌譜，如圖2所示。

通過(guò)合作，師生完成一次簡(jiǎn)單、高效的創(chuàng)編。在這一過(guò)程中，學(xué)生提升了思維的創(chuàng)造力，并感受到了合唱的魅力。

三、趣味法：添趣生樂(lè)

對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師而言，多聲部合唱教學(xué)的難點(diǎn)在于小學(xué)生對(duì)多聲部合唱的理解不夠，覺(jué)得多聲部枯燥乏味，學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有動(dòng)力。所以，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

要想增強(qiáng)多聲部合唱教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，采取一些靈活的方式。例如，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用吸引學(xué)生的注意力，對(duì)不同聲部采取不同的肢體語(yǔ)言進(jìn)行區(qū)分，編排活潑有趣的手勢(shì)和動(dòng)作，這樣就能更形象生動(dòng)地展現(xiàn)樂(lè)感和層次感。再如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊鑱?lái)幫助學(xué)生尋找聲部之間合作的感覺(jué)。這樣不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能促使他們?cè)诟信d趣的樂(lè)曲學(xué)習(xí)中進(jìn)行多聲部的“二度創(chuàng)作”。

【案例1】《小星星》卡農(nóng)二部輪唱游戲（見(jiàn)圖3）

【案例2】歌謠《小白兔》節(jié)奏練習(xí)（見(jiàn)圖4）

四、器樂(lè)法：借器化形

音樂(lè)道具的借用是提高多聲部合唱教學(xué)的有效手段之一，二音準(zhǔn)是多聲部教學(xué)中最難的問(wèn)題。通過(guò)不同器樂(lè)的教學(xué)，教師能幫助學(xué)生更快地找到屬于自己聲部的音高。同時(shí)，在多聲部混合時(shí)，學(xué)生借助不同的樂(lè)器也能區(qū)分聲部的特征。

但是在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱教學(xué)的實(shí)踐中，還存在這樣的問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)道具和樂(lè)器設(shè)備的相對(duì)不足和落后，給教學(xué)過(guò)程造成了一定的困擾。所以，提升小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱教學(xué)效率的舉措之一就是通過(guò)器樂(lè)（口琴、豎笛等）和人聲，或器樂(lè)和器樂(lè)之間的聲部合作，把演奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺(jué)代入演唱中，讓學(xué)生加強(qiáng)合唱音準(zhǔn)并且體驗(yàn)和諧之美。以四年級(jí)口琴合奏曲《鈴兒響叮當(dāng)》為例（見(jiàn)圖5），生生之間可以先體驗(yàn)雙聲部合奏，再體驗(yàn)雙聲部合唱。

五、理論法：說(shuō)理尋路

必要的樂(lè)理知識(shí)和合唱理論是開(kāi)展多聲部合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)是比較枯燥和乏味的。但如果缺少學(xué)生對(duì)理論的準(zhǔn)確理解，學(xué)習(xí)就像是無(wú)根之木，必然不會(huì)透徹深刻。

蘇教版三年級(jí)以上小學(xué)音樂(lè)教材中就涉及一些多聲部合唱的理論知識(shí)，所以理論的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以不通過(guò)理論的闡述，而是通過(guò)生動(dòng)的表演排練和演繹來(lái)詮釋給他們。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生，教師可以一邊通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)，一邊通過(guò)理論的趣味性闡述，來(lái)達(dá)到多聲部理論教學(xué)的目的。有了理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行多聲部合唱。此外，理論教學(xué)不能僅僅停留在課本上。教師要合理運(yùn)用和拓展課本教材，對(duì)教材內(nèi)的既定內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的過(guò)程中，既不感到枯燥，又能夠深刻準(zhǔn)確地掌握，從而更好地進(jìn)行多聲部合唱的演繹。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱教學(xué)任重道遠(yuǎn)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中一邊摸索一邊提高。本文提到的“五法”在筆者的實(shí)際教學(xué)中起到了一定的作用，期待此文給廣大同行帶來(lái)一些思考和啟發(fā)，從而切實(shí)提升小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱教學(xué)的實(shí)效性。

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