舞動智慧的“魔棒” 打造活力英語課堂

楊英

【摘要】隨著素質教育及新課程改革的持續(xù)推進，教育領域對英語教學的要求也在不斷提高。要想走出傳統英語課堂的教學困境，教師必須不斷創(chuàng)新教學理念，為學生營造良好的學習氛圍，突出教學的智慧特色，打造活力充足的英語課堂。為了更好地推動初中英語教學的長遠發(fā)展，本文基于舞動智慧的“魔棒”，簡要分析打造活力英語課堂的方法，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

【關鍵詞】初中英語;活力課堂;智慧教學;教學措施

【基金項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“如何有效利用手指游戲，提高低年級學生的課堂管理”（課題批號：GS〔2017〕GHB0171）的階段性成果。

隨著近年來初中教育的持續(xù)發(fā)展，在初中階段構建智慧課堂顯得非常重要。當前背景下，采用傳統教育方式顯然難以滿足學生的發(fā)展需求，容易打擊學生的參與熱情。另外，隨著國際間交流越發(fā)頻繁，近些年關于英語文化教育的研究也在不斷深入。初中英語教育屬于英語教育的初級階段，教學質量會直接影響學生的綜合學習效果。對此，要想更好地適應時代發(fā)展，教師必須對英語教學進行有針對性的創(chuàng)新，圍繞智慧課堂做好課程優(yōu)化，從而打造充滿活力的英語課堂。因此，探討舞動智慧的“魔棒”，打造活力英語課堂具有顯著的教育意義。

一、初中英語教學現狀

當前，我國初中英語教育課程仍然存在許多問題，如教學內容分配不合理，對于層次、多樣化發(fā)展適應性較弱，初中英語課程的設置過度側重基礎知識與技能，課程內容分配的重點展現在學生基本英語科學素養(yǎng)方面，在內容搭配方面存在不匹配問題，對英語意識與情操的掌握較差，無法應用層次性與多元化的教學手段。又如，教學手段存在明顯的問題，教師習慣采用傳統教育方式，由教師講、學生聽，學生只能圍繞教師的引導與教學思路進行跟隨性學習。這種教學方式不僅不利于學生思維能力的發(fā)展，同時對學生學習的積極性、主動性也存在明顯的制約，導致學生的最終學習效果較差。

二、舞動智慧的“魔棒”，打造活力英語課堂

1.優(yōu)化學習主動性，營造良好的學習氛圍

英語是一種語言類科目，教學的目的在于培養(yǎng)學生準確的發(fā)音和積極的語言表達，使學生形成完整的知識體系。對此，教師在互動教學前，要根據學生的性格特征、表達能力及知識理解能力等基礎情況，做好課堂教學活動的安排，并有意識地根據學生學習缺陷做好針對性的補充教學。在學生對教師有一定了解的基礎上，教師應營造互動性教學氛圍，借助互動教學模式彌補互動環(huán)境質量，使互動環(huán)境更加輕松、和諧，促使學生更積極地參與其中。在教學中要想更好地提升互動教學質量，教師必須借助互動環(huán)境的營造，使學生積極參與課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性，使學生對知識學習產生興趣;同時，借助互動交流，可以使學生對英語口語知識形成更深刻的理解。在活動中，教師可以適當引入一些課堂內容并組織學生進行互動學習。例如，在What is your favorite subject？的教學中，學生會回答“Chinese”或“English”。在進行這些對話時，學生便實現了對英語知識的鞏固和復習。

2.突出個性化教育，合理進行分層教學

為了更好地了解并滿足所有學生的知識學習需求，教師應按照課堂教學標準，做好教學目標的統一性與細致性劃分。教學目標主要是為了讓學生更好地明確自己需要完成的任務。教學目標可以劃分為課堂教學目標、教育成才目標。在具體的教學維度方面，教學目標應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀與人生觀，只有在不同維度相互輔助、共同提升，才能為教師指明具體的教學方向與目標，從而達到提高課堂教學質量的目的。

面對不同層次的學生，教師需要制定具體的學習目標。對于學困生而言，學習目標應涉及準確拼寫詞匯、正確應用標點和大小寫字母、正確使用一般性時態(tài)，能夠至少應用三個單元的詞匯，可以簡單應用連接詞，能夠寫出完整句子且書寫工整;對于中等生而言，學習目標應是正確地拼寫單詞，正確使用名詞單復數及主謂一致性，正確使用基礎時態(tài)，可以使用五個單元的詞匯，表達的意思清晰明確，能夠至少寫出一個從句，書寫工整;對于學優(yōu)生而言，學習目標應是語法與詞匯應用完全正確，可以使用八個單元的詞匯，語言表達通順且地道，能夠正確應用銜接詞，掌握復雜句式，可以采用一個高級結構，如強調、倒裝、被動，且書寫工整。

3.創(chuàng)新語言能力，提高交流溝通能力

語言能力是社會情境中非常重要的一項能力，屬于聽、說、讀、寫看中最重要的能力之一。古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诔踔杏⒄Z教學中，教師應正確認識這一教育規(guī)律。在教學中，教師需要有意識地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中形成語感，并借助大量的閱讀學習吸收英語知識，尤其是積累一定的詞匯量，從而為后續(xù)寫作奠定基礎。背誦是鞏固閱讀教學效果的關鍵。在教學中，教師需要有意識地要求學生背誦文章，使學生在寫作中積累一定的知識，能夠靈活運用所學的句子和句型，從而降低寫作難度。另外，在平常閱讀教學中，教師需要高度重視培養(yǎng)學生的閱讀思維。例如，教師可以將“skim”與“scan”的思維活動作為基礎，幫助學生更準確地掌握文本信息，從而實現學生寫作能力的提升。再如，在 The Olympic Games 教學中，教師可以提出如“What do you know about the Olympic Games？”的問題，之后讓學生回憶北京奧運會的相關話題或內容。教師可以通過多媒體展示相應的資料或圖片，為學生播放北京奧運會的相關視頻，之后開展寫作教學，借助這樣的方式實現對學生寫作能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4.豐富課外閱讀材料，提高寫作學習效果

合理地選擇閱讀材料，對初中生的課外閱讀學習具有決定性影響。教師只有在保障閱讀材料具備教育價值的基礎上，才能提高課外閱讀的學習效果，為寫作教學奠定基礎。在課外閱讀讀物的選擇方面，教師應保持針對性，在滿足學生興趣特征的同時，必須符合學生的英語閱讀能力水平。過于簡單的閱讀內容難以提升學生的英語能力;過于困難的閱讀內容會打擊學生的信心，導致學生產生畏難情緒。在課外閱讀中，教師必須明確課外閱讀是英語閱讀教學的一種方式，在選擇讀物時應保持課內與課外材料的高度結合，盡可能選擇對課內閱讀內容拓展的材料，并在閱讀后及時開展寫作教學。這樣的教學模式不僅可以實現對課堂知識的拓展，還能夠有效培養(yǎng)學生的寫作思維及能力。另外，教師可以豐富閱讀教學，提高學生的寫作能力。英語課外閱讀與課內閱讀的差異在于教師無法隨時隨地地對學生進行引導和解惑。對此，想要有效地提升課外閱讀學習質量，教師必須做好相應的閱讀指導工作。讀書筆記是一種有效的教學方式，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生將課外閱讀當作一種習慣和任務，在閱讀中保持較高的注意力，進而提高閱讀質量。

總而言之，英語學習是一個從量變到質變的過程，需要學生堅持不懈、持之以恒。教師需要高度重視培養(yǎng)學生的個體能力，合理應用各種創(chuàng)新教學模式，提高整體教學質量，有效提高學生的語言理解力和表現能力。在實際教學過程中，教師需要及時掌握學生的學習狀況，并采取有針對性的創(chuàng)新教學方式，從而培養(yǎng)學生聽、說、看、讀、寫等多方面能力，使學生的英語素養(yǎng)持續(xù)提升。

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