包淑婭

摘要：核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育中已經(jīng)成為教師們關(guān)注的教學因素，在小學語文教學中教師可以通過對語文教材的分析，結(jié)合學生的學習能力，開展對學生的素質(zhì)教育，讓學生不斷的積累各種語文知識，掌握各種有效的語言技能，促進學生形成良好的語文學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。本文首先對小學語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，然后重點對小學語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的策略進行積極的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0047-01

在現(xiàn)代教育中，社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求也在不斷全面化，促使教師在今后的教學中也要加強教師改革，促進對學生進行核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。在小學語文課程中教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再單純的指導學生學習知識，而是通過對學生的鼓勵和指導，讓學生掌握知識的運用方式，豐富學生的知識積累，積極開展對語言的建構(gòu)與運用，促進學生語文思維的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.小學語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學語文教學中進行對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展具有極大的促進作用，需要教師加強對核心素養(yǎng)教學策略的有效創(chuàng)新，幫助學生積累各種語言詞匯，培養(yǎng)學生的獨立思維，提升學生的文化審美能力。但是在現(xiàn)階段的語文教學中依然存在不少的問題，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，更加不利于小學語文教學的順利進行，需要教師根據(jù)現(xiàn)存的問題情況，實施有效的教學對策。

1.1 在語文教學中教師忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然在現(xiàn)代教育中核心素養(yǎng)越來越受大家重視，很多教師也開始對學生進行針對性的教育，設置有效的教學策略，促進學生個人素養(yǎng)的教育提高，但是在目前的語文教學中還是有部分教師忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些教師大多受傳統(tǒng)教學思維的影響較大，總是過于關(guān)注學生的語文學習成績，一味的教導學生對各種知識的記憶和背誦，卻忽視了學生自身能力的教育提高，使得學生在教學中不能有效發(fā)揮自身作用，影響了學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

1.2 在語文課程中學生的課堂學習主動性不高。在如今的語文教學中很多學生的課堂學習主動性都不高，由于傳統(tǒng)教學方法的影響，教學過程過于單調(diào)無味，學生沒有對語文學習的積極性，影響了學生的學習興趣，也有的學生受應試教育影響，總是在學習各種考試知識，而對于核心素養(yǎng)的教育就不是非常在意，因此在課堂上的主動性不高。

2.小學語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的策略探究

2.1 結(jié)合語文教學目標，改革傳統(tǒng)語文課堂模式。在小學語文教學中對學生進行核心素養(yǎng)能力的教育，就是要針對學生素質(zhì)進行針對性的培養(yǎng)，需要學生的積極參與和配合，并讓學生在教學中進行自主的學習發(fā)展，才能夠有效的實現(xiàn)教學目標，因此在小學語文教育中教師需要結(jié)合課程教學的目標，加強對學生的重視，改革傳統(tǒng)語文課堂的教學模式，積極進行對學習興趣的培養(yǎng)，引導學生不斷的學習各種語言知識，掌握各種語言運用技巧，培養(yǎng)學生的審美能力，形成良好的語文學習習慣，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的教育提高。

2.2 以學生為教學核心，創(chuàng)造優(yōu)良語文學習氛圍。在學校教學中一個良好的學習氛圍，可以幫助學生更好的融入學習過程中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對語言的學習和運用。因此教師在語文教學中要以學生教學核心，積極創(chuàng)造優(yōu)良的語文學習氛圍，讓學生可以克服各種學習方面的障礙，提高學生的學習自信心，在學習過程中積極發(fā)表自己的觀點，提高自身的思維能力。同時教師也需要加強與學生的交流溝通，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，提高語文教學的效率。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《去年的樹》這一課時，教師可以根據(jù)通過多媒體視頻將這一個優(yōu)美動人的童話故事進行展現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還能夠讓學生更加真切的感受到課文中的情感，體會課文中“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神，讓學生感到其中的意境美，形成良好的教學氛圍，學生可以自由發(fā)表自身意見，提高學生的學習能力，促進學生良好人生觀和價值觀的培養(yǎng)。

2.3 注重閱讀寫作教學，培養(yǎng)學生的語感和語言能力。在語文教學中教師要對學生進行核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，就需要注重對學生的閱讀寫作教學，通過不斷的閱讀學習和記錄各種語言知識，豐富學生的語言底蘊，然后通過有效的寫作練習，通過學生對語言的建構(gòu)和運用能力，提升學生的個人思維，實現(xiàn)對語文知識的理解，促進文化的有序傳承。

例如，在學習部編版小學語文課程中五年級下冊《梅花魂》這一節(jié)時，教師可以先讓學生進行對課文的有效閱讀，通過閱讀了解文章中表達的意思，并幫助學生對其中優(yōu)秀的語句進行記錄，然后組織學生進行針對性的討論，對梅花，對臺灣進行深入探究，加強學生對課文的理解，然后組織學生進行對讀后感的練習，讓學生可以學以致用，將掌握的各種知識進行良好的運用，促進學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 朱顯葉.芻議小學語文教學如何提升學生的核心素養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2019年02期.

[2] 陳霞.小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].新課程（綜合版），2019年02期.

[3] 李春梅.在小學語文教學中提升學生核心素養(yǎng)的方法研究[J].新課程（上），2019年01期.