探析初中科學(xué)問題情境教學(xué)有效性策略

丁崴

摘要：在初中科學(xué)教學(xué)開展過程中，一個引人入勝，具有濃厚探究韻味的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理與求知欲望，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入最佳的科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到保證學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，同時通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，還可以開闊學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，讓學(xué)生逐步尋找到正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升。本文將重點分析創(chuàng)建初中科學(xué)問題情境的有效策略，希望能夠為初中科學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué);問題情境;有效性

中圖分類號：G633.98 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0182-01

要想讓問題情境發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，不能僅僅依靠教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出探究問題，而是需要從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展等多方面的內(nèi)容為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一些能夠調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)知識探究積極性，強(qiáng)化學(xué)生掌握科學(xué)知識，并且符合學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問題情境，只有這樣才能讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下更高效地開展科學(xué)知識探究，確?？茖W(xué)問題情境有效性的提升。

1.借助生活實際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

生活是我們學(xué)習(xí)的最好教師，在初中科學(xué)教學(xué)過程中為了進(jìn)一步提升問題情境教學(xué)的有效性，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實際進(jìn)行融合，提出一些生活化的科學(xué)探究問題，讓學(xué)生在熟悉的生活中提煉科學(xué)知識，可以有效地拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開展科學(xué)知識的探究，進(jìn)而推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)七年級下冊《機(jī)械運動》一課時，為了讓學(xué)生可以積極地參與課堂知識的探究，教師在開展課堂教學(xué)時就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些生活中的場景進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在馬路上人們看見車上的人在動，車上的人感覺馬路上的人動，那么到底是誰在動呢？這個景象是學(xué)生在日常生活中比較常見的一個景象，將它提到明面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的探究欲望。同時，通過以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)課堂情境，還能幫助學(xué)生在接下來的知識探究中更好地理解參照物的概念知識和參照物的判斷與選擇，以此保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

2.借助實驗操作進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

實驗操作可以通過模擬與再現(xiàn)科學(xué)知識的形成過程幫助學(xué)生更透徹地理解科學(xué)知識，它不僅是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要素材與方法。在日常科學(xué)教學(xué)過程中，教師通過科學(xué)實驗可以創(chuàng)設(shè)許多具有啟發(fā)性的問題情境來開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在實驗的啟發(fā)下學(xué)會進(jìn)行科學(xué)知識點的串聯(lián)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級上冊《水的浮力》一課時，教師在開展課堂教學(xué)時就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水的浮力存在的探究實驗。在課堂上教學(xué)開始前教師提前準(zhǔn)備一瓶礦泉水和一個盛滿水的大盆，在課堂教學(xué)開展中教師引導(dǎo)學(xué)生將礦泉水放入盛滿水的大盆中，讓學(xué)生說一說將礦泉水壓入水中時的感受，在礦泉水觸碰到盆底時，將水瓶松開看一看會出現(xiàn)怎樣的情景。在這個實驗操作完成以后教師就可以讓學(xué)生說一說為什么會出現(xiàn)這些的現(xiàn)象？有了實驗操作的引導(dǎo)不僅可以有效地集中學(xué)生在課堂上的注意力，還能有效地開闊學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，讓學(xué)生真實感受到浮力的存在，這樣就能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地引出浮力概念知識，以便于學(xué)生接下來課堂知識探究的順利開展，以此進(jìn)一步提升科學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，推動初中科學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

3.基于學(xué)生的逆向思維進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。自古以來有很多科學(xué)家在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)作時都是從逆向思維開始的。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維為出發(fā)點進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑思維方法，還能讓學(xué)生在思考過程中逐步提升自身的創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。例如，在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級下冊《電生磁》一課時，為了幫助學(xué)生更直觀地了解電流的磁效應(yīng)，教師在開展教學(xué)時就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示奧丁特實驗，通過實驗的觀看學(xué)生可以非常明確地知道電流周圍能夠產(chǎn)生磁場，在學(xué)生獲得這一知識點以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。如讓學(xué)生思考電既然能夠生磁，那磁能不能生電呢？如何做才能讓磁生電？通過這樣逆向思維的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更深入地感受到電與磁之間的密切聯(lián)系，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)﹄娕c磁之間的聯(lián)系產(chǎn)生新的想法與認(rèn)知，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，還可以為學(xué)生今后磁生電課程的學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)下得到更加全面的培養(yǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

4.結(jié)語

總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，為了進(jìn)一步提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)知識的探究中來，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點對問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，以此推動初中科學(xué)在教學(xué)前進(jìn)道路上的進(jìn)一步突破。

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