在戲劇游戲中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的有效策略

鄧倩茵

摘要：3-4歲是幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，良好傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)幼兒的各方面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。戲劇游戲具有游戲性，是幼兒喜歡的活動(dòng)。而本文決定圍繞“在戲劇游戲中培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣”進(jìn)行探究，并提出有效策略。

關(guān)鍵詞：戲劇游戲;小班幼兒：傾聽(tīng)習(xí)慣;策略

俄羅斯心理學(xué)家列維·維果茨基指出：“游戲一種兒童所渴望的活動(dòng)，常常涉及想象的情境，并且總是包含某些規(guī)則”“游戲在人類(lèi)活動(dòng)形式中雖然并非占據(jù)支配地位，但從某種意義上說(shuō)，它是一種主要的成長(zhǎng)方式”?？上攵螒?qū)τ變旱陌l(fā)展起了非常重要的作用。戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。戲劇游戲常常伴隨著具有想象的情境和規(guī)則，戲劇游戲的游戲性決定了是孩子喜愛(ài)、渴望的活動(dòng)。

筆者圍繞本班幼兒的年齡段的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行探討和研究，發(fā)現(xiàn)小班幼兒現(xiàn)階段的傾聽(tīng)習(xí)慣存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，小班幼兒年齡小，傾聽(tīng)的能力較弱，對(duì)教師的提問(wèn)經(jīng)常會(huì)答非所問(wèn)或重復(fù)他人的發(fā)言;第二，當(dāng)他人正在發(fā)言時(shí)，常常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他人的發(fā)言;第三，不能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，愛(ài)做小動(dòng)作。

結(jié)合小班的特定狀況，本文決定圍繞“在戲劇游戲中培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣”進(jìn)行探究，并提出有效策略。

一、在戲劇游戲中培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)

（一）戲劇游戲具有游戲性，能激起幼兒傾聽(tīng)的欲望

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲中幼兒總是興致昂揚(yáng)并全身心地投入的，游戲情境性的特點(diǎn)符合幼兒認(rèn)知及發(fā)展需要。在戲劇游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的情節(jié)中幼兒總是自然而然地投入其中，創(chuàng)設(shè)情境性的游戲氛圍可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒主動(dòng)、積極地傾聽(tīng)。

（二）戲劇游戲中具有多元素的傾聽(tīng)素材

在一日生活的教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒感受的傾聽(tīng)素材多是教師的師生間對(duì)話(huà)、兒歌、童謠，內(nèi)容過(guò)于單一。而戲劇游戲中具有豐富多樣的傾聽(tīng)素材，除了教師聲情并茂的引導(dǎo)語(yǔ)、師生間的對(duì)話(huà)，還會(huì)有各種不同元素的聲音，下雨聲、風(fēng)吹聲、小動(dòng)物叫聲、物體敲擊聲、樂(lè)器演奏聲……

（三）戲劇游戲中能有效地對(duì)幼兒的傾聽(tīng)情況進(jìn)行觀察

《綱要》中明確提出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)”，在幼兒的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)用提問(wèn)等方法檢驗(yàn)幼兒是否認(rèn)真傾聽(tīng)，可是提問(wèn)的對(duì)象總是有限的。而在戲劇游戲中，教師能通過(guò)觀察幼兒的肢體、表情、聲音與語(yǔ)言等了解幼兒的傾聽(tīng)情況。如戲劇游戲《電燈說(shuō)》，教師提出指令“電燈說(shuō)：小朋友起來(lái)”“電燈說(shuō)：小朋友變成一只小貓，在貓貓叫”。在游戲的過(guò)程中教師可以觀察幼兒是否站起來(lái)、是否能模仿小貓的動(dòng)作發(fā)出聲音來(lái)檢驗(yàn)幼兒傾聽(tīng)的情況。

二、在戲劇游戲培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的有效策略

（一）在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇游戲是幼兒傾聽(tīng)的前提

小班幼兒常以自我為中心，在傾聽(tīng)對(duì)象的選擇上，以自己的主觀臆斷為主;由于幼兒年齡小受認(rèn)知水平的限制，思維處于具體形象期，他們更偏向于自己所熟悉的一些事物或事件。因此，教師可以通過(guò)日常談話(huà)、生活觀察等方式，多方面地了解幼兒的傾聽(tīng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)戲劇游戲。

如：戲劇游戲《大風(fēng)吹》，每一位幼兒有自己對(duì)應(yīng)的動(dòng)物角色，幼兒的游戲中需要模仿動(dòng)作的動(dòng)作和聲音。當(dāng)幼兒聽(tīng)到“小風(fēng)吹”時(shí)，幼兒需要回答“吹什么”，教師再發(fā)出指令“吹小貓”，“小貓”需要站起來(lái)然后貓貓叫，當(dāng)轉(zhuǎn)換成“大風(fēng)吹”時(shí)小貓需要模仿小貓被風(fēng)吹走的動(dòng)作，并發(fā)出貓叫的聲音。筆者利用同一年齡段的幼兒進(jìn)行了同一個(gè)游戲《大風(fēng)吹》，但是效果卻截然不同。后來(lái)經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，第一次游戲時(shí)選擇的角色中有小鳥(niǎo)、老虎等幼兒對(duì)其聲音不熟悉的動(dòng)物，幼兒在游戲中比較被動(dòng)，不認(rèn)真傾聽(tīng)教師的指令，部分幼兒在教師提問(wèn)時(shí)會(huì)有游離等情況;而第二次進(jìn)行游戲選擇是幼兒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的動(dòng)物角色，如：小貓、小狗、等，在幼兒熟悉的內(nèi)容下，幼兒愿意傾聽(tīng)，并能主動(dòng)參加游戲。

（二）選擇幼兒喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容作為戲劇游戲的素材，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的欲望

眾所周知，興趣是最好的老師，幼兒有了興趣才能樂(lè)于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)。教師選擇何種內(nèi)容的教學(xué)題材或形式會(huì)直接影響幼兒的傾聽(tīng)興趣。如果教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)需要，同時(shí)考慮到幼兒的理解及接受能力，選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，那么在活動(dòng)中幼兒就能化被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到有效的傾聽(tīng)效果。

在戲劇游戲《小老鼠找食》中，需要小朋友扮演成小老鼠和老鼠媽媽一起去到大灰狼家拿食物吃，一開(kāi)始小朋友非常感興趣，靜悄悄地和“老鼠媽媽”到大灰狼家，可是當(dāng)大灰狼出現(xiàn)后，個(gè)別小朋友不喜歡大灰狼，當(dāng)教師再次發(fā)出指令時(shí)，孩子不愿意傾聽(tīng)，也不愿意再次游戲。當(dāng)老師提問(wèn)“你不喜歡大灰狼么？”孩子說(shuō)“不喜歡，我不要和他玩游戲”，教師說(shuō)“那么你喜歡什么小動(dòng)物和我們玩游戲呀”孩子說(shuō)：“小貓”。要培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高其傾聽(tīng)能力，要把握好幼兒的興趣，以興趣為支點(diǎn)發(fā)展其傾聽(tīng)能力。

（三）在戲劇游戲中維持積極的師幼互動(dòng)是幼兒樂(lè)于傾聽(tīng)的保障

傾聽(tīng)不是單純的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是交流者之間的對(duì)話(huà)，幼兒不僅需要通過(guò)傾聽(tīng)獲取信息，還要將傾聽(tīng)的內(nèi)容和自己的已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，進(jìn)行吸收、內(nèi)化和加工再通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和講述。如果教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到幼兒，給予積極的回應(yīng)，幼兒就很難保持傾聽(tīng)的興趣，因此我們要通過(guò)眼神、動(dòng)作等身體語(yǔ)言及情感共鳴等給予幼兒積極的回應(yīng)，在良好的師幼互動(dòng)中深入激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣。在戲劇游戲《水果骰子》中，個(gè)別幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)有聊天的情況，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)小朋友發(fā)言，老師輕輕的走過(guò)去把水果骰子放在孩子的面前，“***，如果是你，你會(huì)用身體怎樣做出大西瓜的樣子”，教師能及時(shí)了解孩子的傾聽(tīng)情況，并互動(dòng)的形式引起幼兒的傾聽(tīng)興趣。

（四）把戲劇游戲滲透到日常生活中，持之以恒培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣

良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而成的，習(xí)慣是一個(gè)慢慢培養(yǎng)、模仿、強(qiáng)化的過(guò)程，因此在日常教育活動(dòng)中教師要做有心人。教師可以在幼兒一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)或者某一個(gè)時(shí)間段單獨(dú)開(kāi)展戲劇游戲;也可以根據(jù)教學(xué)需要，在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的活動(dòng)中嘗試滲透戲劇游戲。讓孩子在日常生活中，通過(guò)戲劇游戲培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

在餐前等過(guò)渡環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，教師可以組織一些相對(duì)簡(jiǎn)單、安靜的戲劇游戲強(qiáng)化幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣，如《木頭人》《水果蹲》等。戲劇游戲《木頭人》教師或者幼兒發(fā)起指令，指令結(jié)束后幼兒立刻用肢體、表情表現(xiàn)木頭人不動(dòng)，在游戲的過(guò)程中幼兒需要集中注意力傾聽(tīng)他人的指令，能很好地強(qiáng)化幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。

在美術(shù)活動(dòng)《好看的泡泡》，導(dǎo)人部分教師以戲劇游戲《吹泡泡》進(jìn)行引入，幼兒傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言指令“吹泡泡，吹泡泡，吹成一個(gè)大泡泡（小泡泡）”，用肢體動(dòng)作感知和表現(xiàn)大泡泡和小泡泡等不同泡泡形態(tài)特征;“風(fēng)來(lái)了，泡泡搖來(lái)?yè)u去”，幼兒隨“風(fēng)”的吹動(dòng)變換形態(tài)左右搖擺。在該活動(dòng)中教師利用戲劇游戲進(jìn)行導(dǎo)人，能更好地引起幼兒注意傾聽(tīng)，強(qiáng)化幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，還能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)的興趣和想象。

總之，幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要我們有一雙敏銳的眼睛去觀察，用心去聆聽(tīng)并真正落實(shí)具體的教育工作中。讓我們從戲劇游戲人手，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的，及時(shí)打開(kāi)幼兒的傾聽(tīng)之門(mén)吧！

參考文獻(xiàn)

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