時祺

摘要：挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生認(rèn)知的“真情境”，激發(fā)學(xué)生“真情感”，助力學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真情境 核心素養(yǎng) 高中生物學(xué) 教學(xué)困境

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

高中生物教學(xué)存在諸多困境，例如新課導(dǎo)入平淡無奇，不能有效激發(fā)學(xué)生興趣;重難點(diǎn)知識剖析不透徹，不能真正突破;思維提升有限，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成等?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，生物學(xué)教學(xué)需切實(shí)提高學(xué)生“在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)習(xí)生物學(xué)需要以生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象為支撐。教學(xué)過程立足學(xué)生的思維發(fā)展，先學(xué)后教，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和教學(xué)銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景。科學(xué)素材源于社會熱點(diǎn)，或源于生活實(shí)踐，但都能由真實(shí)的感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，由此激發(fā)學(xué)生對知識的主動認(rèn)知，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)，對應(yīng)用“真情境”解決教學(xué)困境的課例做了以下梳理。

1真情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知

高中生物學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生對新知識的最初接受常出現(xiàn)暫時停頓或下降的現(xiàn)象，即“高原現(xiàn)象”，因此有效的新課導(dǎo)入顯得尤為關(guān)鍵。教師善導(dǎo)，學(xué)生方能以最大的熱情走入課堂，以最高的效率主動學(xué)習(xí)。教師基于學(xué)生原有認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的認(rèn)知的主動、高效發(fā)展。

例如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”是高中生物學(xué)人教版《必修1·分子與細(xì)胞》第五章第一節(jié)。看到本節(jié)標(biāo)題，學(xué)生說：“字都認(rèn)識，但看不懂在講什么?！睂W(xué)生對教材中著重提到的過氧化氫酶是陌生的，會造成繼續(xù)學(xué)習(xí)酶催化機(jī)制的障礙。但學(xué)生對過氧化氫（雙氧水）、化學(xué)催化劑較熟悉。為激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)主動性，筆者從生活中提煉出一個學(xué)生熟悉的場景，創(chuàng)設(shè)了視頻觀看和動手體驗(yàn)形式的真實(shí)情境。生活場景：手指劃傷后，醫(yī)生用雙氧水在傷口處清洗消毒，此時傷口處會冒出大量氣泡。興趣小組的學(xué)生將此情景錄制成視頻，作為本節(jié)課的導(dǎo)入。同時，為了讓每一位學(xué)生都參與其中，筆者準(zhǔn)備了雙氧水、刀片、新鮮豬肝、土豆、花菜、芹菜、蘋果等實(shí)驗(yàn)試劑、用品和材料。學(xué)生親自體驗(yàn)雙氧水滴加在各種實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)口處產(chǎn)生大量氣泡的過程。學(xué)生觀察到現(xiàn)象，自然想一探究竟，此時“過氧化氫酶”就可以水到渠成地引出。

2真情境突破重難點(diǎn)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

重難點(diǎn)有效突破是生物教學(xué)的重頭戲，是幫助學(xué)生理解最核心的生物學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生是積極的信息加工者，教師的角色在于提供讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，教師依據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容，從復(fù)雜的知識體系中提煉相關(guān)要素，創(chuàng)設(shè)情境，對幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)尤為重要。

例如，“種群的特征”一節(jié)中“樣方法”和“標(biāo)志重捕法”是重難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用教材中素材學(xué)習(xí)“估算種群密度的方法”的效果一般。于是，結(jié)合學(xué)校所在地生長的一種入侵植物——加拿大一枝黃花的生長狀況，創(chuàng)設(shè)了一個解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。教師展示當(dāng)?shù)匾粋€廢棄的建筑用地和某條河的岸邊圖片，提出問題：某種植物達(dá)到多少種群密度才能稱之為“入侵植物”呢？“當(dāng)?shù)氐娜肭种参铩背晒ξ藢W(xué)生的眼球，學(xué)生小組合作完成“導(dǎo)學(xué)案”中兩地塊模擬圖中“一枝黃花種群密度”的估算和統(tǒng)計（圖1、圖2和表1）。

任務(wù)完成過程中，在選取樣方大小、位置時，同學(xué)間不同意見的磋商帶給學(xué)生思想的碰撞，使學(xué)生對“五點(diǎn)取樣法”和“等距取樣法”有了直觀感受和體悟。樣方確定后，學(xué)生在計數(shù)過程產(chǎn)生了疑問：樣方邊緣的個體如何計數(shù)？主動發(fā)現(xiàn)問題后，主動思考所獲取的答案更深入學(xué)生的內(nèi)心。對所記錄數(shù)據(jù)的記錄和處理讓學(xué)生體會到多取樣方、計算平均值的必要性;甚至還有不少學(xué)生進(jìn)一步主動完善了估算一枝黃花種群密度的方案。情境創(chuàng)設(shè)下的深度學(xué)習(xí)替代教師條條框框的講解，減輕學(xué)生識記負(fù)擔(dān)，讓知識“隨風(fēng)潛入夜”般轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀念意識。

接著，教師提出問題：草地中某種小動物、河中某種魚的種群密度是否也可以用樣方法估算呢？從而過渡至標(biāo)志重捕法的學(xué)習(xí)。教師在原有情境中繼續(xù)布置任務(wù)：調(diào)查河流中鯽魚的種群密度。教師給每個小組準(zhǔn)備一個裝有若干（學(xué)生未知）黑色棋子的大信封、一個裝有50個白色棋子的小信封和一只塑料桶，以棋子代表鯽魚，模擬實(shí)驗(yàn)情境呈現(xiàn)標(biāo)志重捕法（圖3）。學(xué)生在此過程中，切身體會到棋子混勻程度對估算結(jié)果的影響;通過把自己的估算結(jié)果與教師提供的己知黑棋子數(shù)比對，意識到重復(fù)抓取次數(shù)的重要性等細(xì)節(jié)知識在模擬實(shí)驗(yàn)情境中得以內(nèi)化。

3真情境提升思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的最高境界——從生活中獲取，到生活中應(yīng)用。常規(guī)生物學(xué)課堂教學(xué)中，因時間、空間和內(nèi)容的要求，學(xué)生走出教室參與實(shí)踐受到了一定程度的限制。但是，讓情境走進(jìn)課堂，用情境教學(xué)法檢測學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不失為一種行之有效的方法。

例如，“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知相對容易，但了解生態(tài)學(xué)中科學(xué)研究方法有助于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師借鑒生態(tài)學(xué)家野外研究生物間捕食關(guān)系的方法之一——調(diào)查動物食物殘渣中消化物組成，創(chuàng)設(shè)了以下情境：某草原生態(tài)系統(tǒng)中8種生物之間可能存在的捕食關(guān)系的，以表2的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生分析表格中信息，完成任務(wù)：構(gòu)建8種生物之間所有可能的食物鏈，并進(jìn)而構(gòu)建食物網(wǎng)。

學(xué)生在分析表格、構(gòu)建“食物鏈和食物網(wǎng)”模型的過程中，近距離接觸科學(xué)研究方法，感悟知識獲取的來源和途徑。感官的直接刺激激發(fā)了他們情感和思維，外化于行動，提升了他們分析模型構(gòu)建模型的科學(xué)思維能力。課后，有不少學(xué)生自主查閱資料，尋找更加多樣化、現(xiàn)代化的生態(tài)學(xué)研究方法。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯處煵皇窍灎T，而是能夠點(diǎn)燃火焰的火柴，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境則是讓火焰更旺的助燃劑。生物課堂在學(xué)生與真實(shí)情境的持續(xù)互動中進(jìn)行，以“真情境”激發(fā)“真情感”，助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)！