宋燕

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)之中，詞語教學(xué)是語文教學(xué)體系中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，與語法語音共同組成為語言學(xué)習(xí)的三大要素。所以小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)更多關(guān)注詞語教學(xué)的內(nèi)容，以此真正發(fā)揮詞語教學(xué)的內(nèi)在價值，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，小學(xué)語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的主要職責(zé)。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性之中，語文教師應(yīng)懂得優(yōu)化詞語教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動，刺激學(xué)生開展相關(guān)的語文詞語學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生樹立良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);策略

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，小學(xué)語文學(xué)科很少會關(guān)注詞語教學(xué)的內(nèi)在價值。大部分語文教師會忽略詞語教學(xué)內(nèi)容，使得在相關(guān)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)之中更加關(guān)注應(yīng)試得分項，以此強(qiáng)迫學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)教師指定的相關(guān)重點內(nèi)容，而忽視了許多語文學(xué)科中的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象。因此在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，為了有效尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)語文教師便需要充分發(fā)揮每一個語文教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，通過詞語教學(xué)方式讓學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識，并能夠更好地提升學(xué)生語文綜合運用能力，以使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，并沒有對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行一定的細(xì)化，因此在開展教學(xué)活動之中，往往以教學(xué)大綱為主要參考內(nèi)容，從而開展相關(guān)的教學(xué)活動。對于小學(xué)低段學(xué)生而言，教師往往會關(guān)注學(xué)生認(rèn)字識字。而對于小學(xué)高段學(xué)生而言，小學(xué)語文教師的重點往往在課文閱讀理解的講解上。而大部分小學(xué)語文教師并沒有將詞語教學(xué)內(nèi)容納入到主要的教學(xué)項目之中，往往會選擇將詞語教學(xué)融入到其他的教學(xué)內(nèi)容之中，從而進(jìn)行相關(guān)的簡單講解。在這種缺乏新意的教學(xué)模式之下，小學(xué)生也必然會對詞語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而造成了詞語教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，而學(xué)生詞語水平也得不到良好提升。

（二）語文教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語文詞語教學(xué)大部分會采取讓學(xué)生先行閱讀課文之后，在挑選其中的生詞進(jìn)行單方面的詞義講解，最后將詞語的相關(guān)寫法學(xué)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主完成，以此要求學(xué)生在把握正確詞語之中更好地記住生詞。在這樣的教學(xué)模式之中，學(xué)生的理解層次往往停留在表面，只是懂得如何寫這一個詞語，而對于詞語的靈活運用水平卻達(dá)不到目標(biāo)。特別是在作文寫作之中，常常會遇到學(xué)生詞語運用不正確的情況。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之中，詞語教學(xué)起的承上啟下的作用，如果不能讓學(xué)生靈活運用詞語，便會使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)失衡，進(jìn)而難以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的技巧

（一）關(guān)注學(xué)生興趣激發(fā)，激活課堂氛圍

第一，在小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，通過挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，來創(chuàng)設(shè)具有趣味性和生動性的教學(xué)氛圍。以此為學(xué)生呈現(xiàn)一種輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自身潛意識之中愿意主動接觸詞語教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之中掌握詞語的相關(guān)詞義，并在教師的引導(dǎo)之中更好的理解詞語運用的多樣性，通過教學(xué)氛圍的構(gòu)建，真正激活整個詞語教學(xué)效果。

比如，小學(xué)語文詞語“山”字教學(xué)時，教師可以給出其甲骨文的圖片，讓學(xué)生猜猜這是一個怎樣的字。然后引導(dǎo)學(xué)生分析字形、探究字理，讓學(xué)生對于漢字“山”的演變有所了解。這是一個漢字的甲骨文，下面的“橫”代指地平線，地平線上連綿起伏的三座峰。古漢語中“三”代表很多，為此，“地平線”上的起伏不斷的山峰，代指多座山峰。學(xué)生對“山”字的學(xué)習(xí)引發(fā)強(qiáng)烈的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。在字詞學(xué)習(xí)之初，滲透古體字的寫法和象形字的相關(guān)知識，讓學(xué)生從直觀的圖片進(jìn)行聯(lián)想和想象，既激發(fā)興趣，又提高了學(xué)生的綜合能力。

第二，小學(xué)語文教師在開展詞語教學(xué)活動之中，也可以通過情境模擬的方式，將相關(guān)的詞語內(nèi)容融入日常模擬活動之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過模擬方式讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。以此提升詞語教學(xué)有效性，并幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的詞語。

比如，在小學(xué)語文詞語教學(xué)“去”時，模仿一個老人走路，然后告訴學(xué)生：彎腰老人沒注意，走進(jìn)了土坑里。這樣，“去”的字形，學(xué)生留下深刻的印象，孩子們紛紛模仿老人走路的樣子，在嬉笑聲中，“去”的學(xué)習(xí)輕松、愉快、有效。

（二）豐富詞語教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化教學(xué)方式

在小學(xué)語文詞語教學(xué)之中，通常也會出現(xiàn)具有難度較大的詞語。為了有效適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，語文教師便需要根據(jù)詞語的不同情況采取多樣化的教學(xué)方式。以此從多方面來增強(qiáng)學(xué)生對詞語內(nèi)容的感知和體會，并真正感受到詞語內(nèi)容中包含的巨大魅力。所以小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，開展豐富的詞語教學(xué)活動，并借助多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直觀性理解，更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

教師可充分利用多媒體圖片、視頻、音頻等功能，從聽覺、視覺上為學(xué)生帶來全方位的感官刺激，以利于語文詞語教學(xué)，讓學(xué)生建立起科學(xué)思維與批判性思維。

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