朱薈蕓

引言

由于母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的原因和教學(xué)過(guò)程中的重視程度不足，導(dǎo)致了小學(xué)生在英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的初期會(huì)非常困難，而英語(yǔ)音標(biāo)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以很多小學(xué)生還沒(méi)有通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程失去了興趣，在接下來(lái)的單詞學(xué)習(xí)中，單詞越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有系統(tǒng)的音標(biāo)知識(shí)體系支撐，很多小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得愈發(fā)困難。所以，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就應(yīng)該滲透音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握音標(biāo)、發(fā)音和單詞之間的關(guān)系，讓后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松。本文通過(guò)對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)如何滲透英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1. 小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1重視程度不夠

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)音標(biāo)的教學(xué)普遍存在著不夠重視的情況，教師為了讓學(xué)生能夠更加快速地記憶單詞，達(dá)成學(xué)習(xí)效果，會(huì)選擇讓學(xué)生用母語(yǔ)拼音來(lái)輔助記憶單詞，導(dǎo)致“爸死”（bus），“爺死”（yes）等情況層出不窮。雖然能夠在這一階段幫助學(xué)生形成記憶，但是卻影響了學(xué)生掌握單詞記憶方法的能力，遇到復(fù)雜單詞的時(shí)候，就無(wú)能為力了。導(dǎo)致這種情況的根本原因就是教師忽視了音標(biāo)教學(xué)的滲透作用，舍本逐末。

1.2教學(xué)模式單一

常規(guī)模式下，教師在單詞教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)選擇通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)教材，然后大量地重復(fù)閱讀來(lái)完成教學(xué)。學(xué)生在沒(méi)有音標(biāo)輔助的情況下，難以掌握英文單詞的發(fā)音習(xí)慣和規(guī)律，只是一味地強(qiáng)行記憶、機(jī)械記憶，沒(méi)有能夠在這一階段讓小學(xué)生形成通過(guò)音標(biāo)來(lái)認(rèn)知單詞的本能，如果學(xué)生不能夠準(zhǔn)確讀出單詞，就會(huì)很容易影響學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑。有些記憶力較強(qiáng)的孩子還能應(yīng)付得了小學(xué)階段的詞匯量，本身記憶力就較弱的學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 小學(xué)英語(yǔ)教育中音標(biāo)教學(xué)滲透的策略

2.1音標(biāo)全面認(rèn)知

在對(duì)小學(xué)生滲透音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)進(jìn)行全面認(rèn)知，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音是掌握音標(biāo)拼讀能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)元音、輔音的課程中還應(yīng)該為學(xué)生滲透如“輔音輕、元音重、兩音相遇碰一碰”等便于記憶的口訣，舉出[d]—[i：]—[di：]，[p]—[i：]—[pi：]這樣的具體實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完48個(gè)英文音標(biāo)后，能夠快速認(rèn)讀。音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該利用層遞式教學(xué)的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從簡(jiǎn)到難，由淺及深。

2.2使用查詢工具

在互聯(lián)網(wǎng)信息高度發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)生已經(jīng)不用再每天背著厚重的英文詞典來(lái)進(jìn)行單詞的查詢，電子詞典能夠方便隨身攜帶，而且還具備純正的英語(yǔ)發(fā)音功能，可以很好地輔助學(xué)生完成單詞和音標(biāo)的對(duì)照學(xué)習(xí)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)要和單詞聯(lián)系在一起，所以發(fā)音的準(zhǔn)確性直接影響了學(xué)生記憶單詞的正確性和效率，電子查詢工具能夠讓學(xué)生在課后時(shí)間隨時(shí)聽(tīng)到音標(biāo)的發(fā)音方式，可以有效提升音標(biāo)滲透學(xué)習(xí)的效率。

2.3輔助單詞記憶

在學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)后，就需要通過(guò)音標(biāo)來(lái)輔助單詞記憶，或者通過(guò)其他的技巧來(lái)對(duì)個(gè)別單詞進(jìn)行強(qiáng)化。一般來(lái)講，小學(xué)生在掌握了正確的音標(biāo)拼讀后，在面對(duì)陌生單詞的時(shí)候也可以進(jìn)行認(rèn)讀，只需要注意重音位置，基本可以保持爭(zhēng)取。在面對(duì)一些較為復(fù)雜的多音節(jié)詞匯時(shí)，可以采用聯(lián)想法或者短句連讀法，例如在記憶family這個(gè)單詞時(shí)可以通過(guò)father and mother I love you這個(gè)短句來(lái)輔助記憶單詞拼寫(xiě)，短句中的每個(gè)單詞的首字母就構(gòu)成了family這個(gè)單詞，這樣的方式不僅能夠幫助記憶固定的單詞，還可以將多個(gè)單詞或詞組進(jìn)行串聯(lián)記憶，提高效率。

2.4區(qū)別特殊案例

音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了常見(jiàn)規(guī)律以外，還有很多的特殊案例，教師可以根據(jù)這些特殊案例為學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，例如在冀教版三年級(jí)下單詞man、woman、women的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)其中元音發(fā)音的區(qū)別進(jìn)行總結(jié)，為什么man和woman在拼寫(xiě)相同的情況下，發(fā)音不同，為什么woman和women在沒(méi)有改變拼寫(xiě)的情況下，元音o的發(fā)音卻改變了，還有哪些類(lèi)似的例子。歸納和總結(jié)能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建立，將每一類(lèi)知識(shí)清晰地放在一起之后，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是有效提升單詞記憶能力的有效途徑之一，具備良好的音標(biāo)認(rèn)讀能力可以讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并且在延伸閱讀的時(shí)候能夠完成對(duì)陌生詞匯的自我學(xué)習(xí)。新課改要求下，小學(xué)生的主人公意識(shí)和自學(xué)能力是教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的，是以在英語(yǔ)課堂對(duì)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行有效滲透，對(duì)于提升小學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

[1]宋曉輝. 淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)滲透策略[J]. 科技展望， 2016（06）.

[2]白軍艷. 漢語(yǔ)拼音輔助下的初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)證研究[D]. 陜西理工大學(xué)， 2018.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣文峰鎮(zhèn)東鋪小學(xué)）