談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式

前言

“支架式”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，是英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新，會(huì)有助于教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的呆板形式，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過(guò)程，讓英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)發(fā)揮出重要的作用和意義，通過(guò)閱讀教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，高中英語(yǔ)教師要善于應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

1. 在英語(yǔ)課前準(zhǔn)備中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式

在英語(yǔ)課前的準(zhǔn)備工作中，教師要使用“支架式”的教學(xué)模式，搭建課堂中的問(wèn)題形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解閱讀文章中的主要內(nèi)容，也要保證學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的思考。教師要首先明確學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，及時(shí)整合課堂中的教學(xué)資源，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的傳授，保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效果。

例如：在“Healthy eating”的講解和閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)效果的完善，應(yīng)用“支架式”的教學(xué)方式，首先在備課的過(guò)程中做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)立合適的教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)中收集“Healthy eating”和“Net red diet”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做好知識(shí)的存貯準(zhǔn)備，在教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備中搭建支架，完善高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果。

2. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)閱讀課堂的有效預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備以后，教師可以在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中調(diào)整到最佳的狀態(tài)，主動(dòng)完成英語(yǔ)閱讀課堂中的探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)互動(dòng)交流，分享閱讀學(xué)習(xí)的基本方式，提升高中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

例如：在閱讀文章“Festivals around the world”的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生在課堂中“Assign reading tasks”讓學(xué)生在生活和網(wǎng)絡(luò)中收集設(shè)計(jì)不同的特色節(jié)日。隨后引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中分享收集到的成果，在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考意識(shí)。教師可以依據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行有效的提問(wèn)“Which area do you like best？ Why？”教師要在英語(yǔ)閱讀課堂中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的思考空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用意義。

3. 在英語(yǔ)知識(shí)記憶中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶過(guò)程中，教師同樣可以應(yīng)用“支架式”的教學(xué)方式，在學(xué)生心中形成完善的知識(shí)體系，激活學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維，完善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。教師利用“支架式”的方式，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思考，完善學(xué)生記憶成果。

例如：在閱讀文章“Life in the future”的教學(xué)中，教師要首先為學(xué)生搭建記憶的平臺(tái)，讓形成“Memory framework of English knowledge points”教師可以采用“Flexible evaluation”檢驗(yàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成果，學(xué)生在文章的閱讀結(jié)束以后，教師可以在課堂中開(kāi)展“The future of life”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后積極地討論，積極參與英語(yǔ)新閱讀學(xué)習(xí)之后的互動(dòng)。最后教師要就學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“Comprehensive evaluation”指引學(xué)生完成高效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中“Comprehensive learning effect”的提升和增強(qiáng)。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“支架式”英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式，是教師教學(xué)方式的嘗試，會(huì)穩(wěn)步增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)閱讀水平，幫助教師完善英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)方式的嘗試，在課堂中應(yīng)用“支架式”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，緩解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的厭煩情緒，結(jié)合實(shí)際情況，完善學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中放松身心。高中英語(yǔ)教師有效應(yīng)用“支架式”模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升的目標(biāo)。

[1]童雪白.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——以Unit 4 The Earth is Becoming Warmer——But does it Matter？閱讀教學(xué)為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2019（19）.

[2]何茜. 在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的策略探析[J]. 英語(yǔ)教師， 2019（19）.

[3]趙爍. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用初探[J]. 課程教育研究， 2019（39）.

作者簡(jiǎn)介：

楊寧（1982.01--），女，漢族，籍貫：陜西，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：陜西省西安中學(xué)）