摘 要：調(diào)查結(jié)果顯示，近幾年來農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)象越發(fā)普遍，并且有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，已然發(fā)展為農(nóng)村小學(xué)需要解決的主要教學(xué)問題。對(duì)于此部分小學(xué)生而言，教師需要在關(guān)注其成績(jī)的同時(shí)給予心理問題相應(yīng)的輔導(dǎo)，以寬容、包容的態(tài)度給予其愛的教育，使其可在教師愛的滋養(yǎng)下養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和品質(zhì)素養(yǎng)雙重提升的目的。鑒于此，本文以農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)象為核心提出相應(yīng)的疏導(dǎo)建議，旨在由根本解決困擾當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教師的首要難題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) “學(xué)困生” 心理問題 疏導(dǎo)策略

幾乎所有教師在教學(xué)過程中都會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類，“學(xué)困生”屬于其中一個(gè)分類，可簡(jiǎn)單理解為學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)性落后學(xué)生的統(tǒng)稱。此部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想，而且缺乏自律能力，在課堂教學(xué)過程中不服管教、懶惰貪玩、無紀(jì)律無組織。缺乏學(xué)習(xí)興趣、上課無法集中注意力認(rèn)真聽講是其主要表現(xiàn)，且其作業(yè)通常為應(yīng)付狀態(tài)，更有甚者直接抄襲。下面展開詳細(xì)論述，以期可在解決農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”心理問題的基礎(chǔ)上提升轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的效率和質(zhì)量[1]。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善“學(xué)困生”的不良心理問題

環(huán)境屬于一種無聲的教育手段，所以小學(xué)教師可以環(huán)境為手段發(fā)揮對(duì)“學(xué)困生”的積極影響，使其可在良好的心理氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中克服學(xué)習(xí)困難，轉(zhuǎn)變心理狀態(tài)[2]。

1.利用不良心理改善不良情緒

小學(xué)教師在轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”、改善其心理問題的過程中切記不可急于求成，更不能放任自流，而是需要在尊重“學(xué)困生”的基礎(chǔ)上以寬松、包容的態(tài)度挖掘其存在的閃光點(diǎn)，以微笑滲透關(guān)懷、以熱愛滲透鼓勵(lì)，在其取得哪怕一點(diǎn)進(jìn)步或者獲得微小成功時(shí)給予真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)。由此不僅可培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心，而且可成功喚起其被隱藏的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其滋生“我能行、我可以”的學(xué)習(xí)理念，由心底萌發(fā)積極向上的小芽，以往因?qū)W習(xí)成績(jī)較差滋生的自卑心理得到改善。

2.利用閃光點(diǎn)改善不良心理

小學(xué)教師對(duì)待“學(xué)困生”時(shí)要時(shí)刻注意維護(hù)其嬌嫩的自尊心，給予其體貼愛護(hù)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之外的長(zhǎng)處或者興趣愛好，如唱歌、畫畫、手工等。教師可以“學(xué)困生”的長(zhǎng)處為核心為其提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造自我表現(xiàn)的條件，使“學(xué)困生”可在正面表現(xiàn)自己的同時(shí)感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)。由此可通過其他方面的突出表現(xiàn)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，做到對(duì)其自卑、消極等不良心理的改善。

如某“學(xué)困生”特別喜歡畫畫，教師可安排其負(fù)責(zé)班級(jí)每周更換一次的黑板報(bào)，使其可以此方面的表現(xiàn)平衡學(xué)習(xí)不理想的不足;如某“學(xué)困生”具有一手高超的剪紙手藝，教師可為其分配裝飾班級(jí)墻面的任務(wù)，在同學(xué)們的贊嘆聲中感受自我價(jià)值;如某“學(xué)困生”愛好跑步，教師可讓其代替班級(jí)出戰(zhàn)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，為班級(jí)贏得榮譽(yù)的同時(shí)感受來自同學(xué)的崇拜?？傊?，教師要善于挖掘“學(xué)困生”學(xué)習(xí)之外的長(zhǎng)處，并為其創(chuàng)造表現(xiàn)長(zhǎng)處的條件或者機(jī)會(huì)，由此改善其缺乏自信、怯懦、畏懼等不良心理。

二、加強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)指導(dǎo)，攻克不良心理

1.糾正學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)技巧

就“學(xué)困生”而言，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想并非智力水平差，而是因?yàn)榇嬖诓涣紝W(xué)習(xí)理念、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣等。由于并未掌握高效的學(xué)習(xí)技巧、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以無法取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。再加上部分農(nóng)村家長(zhǎng)仍舊奉行“棍棒之下出孝子”的教育理念，不僅未加以開導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，反之責(zé)備甚至責(zé)罵，久而久之“學(xué)困生”滋生畏懼學(xué)習(xí)、怯懦、不自信等自卑心理，并且會(huì)形成惡性循環(huán)。所以說，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”可由其學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧幾個(gè)方面著手，幫助“學(xué)困生”逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)方法，摘掉“學(xué)困生”帽子指日可待。

如教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要的錯(cuò)誤理念，可以其感興趣的英雄人物或者時(shí)代偉人開展對(duì)比分析，使其明確要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須重視學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，由此糾正其不良學(xué)習(xí)理念。如發(fā)現(xiàn)部分“學(xué)困生”可以理解教師教學(xué)內(nèi)容，但是存在知識(shí)混亂或者記憶不夠牢固的現(xiàn)象，則可著手提升其學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)其先就知識(shí)進(jìn)行整理歸類，然后分類進(jìn)行對(duì)比記憶，由此可改變知識(shí)記憶混亂以及不夠牢固的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，“學(xué)困生”不僅養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且其可掌握一種系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然的提升，以往存在的不良心理問題不攻自破[3]。

2.重視教學(xué)知識(shí)鞏固鍛煉

“一聽就會(huì)、一做就廢”是大部分“學(xué)困生”存在的普遍現(xiàn)象，究其根本是因?yàn)槠洳⑽丛谕笍乩斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上掌握有效應(yīng)用技巧。因此，農(nóng)村小學(xué)教師可立足教學(xué)知識(shí)鞏固鍛煉解決“學(xué)困生”看似理解、其實(shí)不懂不會(huì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。要想達(dá)成此項(xiàng)目的可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，摸底。完成單元或者章節(jié)教學(xué)之后，教師通過隨堂小測(cè)驗(yàn)的形式就“學(xué)困生”的知識(shí)掌握實(shí)情進(jìn)行摸底。其次，制定鍛煉內(nèi)容。教師以摸底內(nèi)容為直接依據(jù)制定教學(xué)知識(shí)的鍛煉內(nèi)容，幫助“學(xué)困生”查漏補(bǔ)缺的同時(shí)鞏固知識(shí)記憶鍛煉知識(shí)應(yīng)用。最后，梳理鞏固。在利用鍛煉形式加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)掌握和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)“學(xué)困生”就教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)再次匯總和梳理，以此可明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并構(gòu)建完善的知識(shí)體系，由此“學(xué)困生”的知識(shí)基礎(chǔ)大幅度提升，以往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想滋生的心理問題自然得到解決。

3.因人而異制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)困生”本身知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，與優(yōu)等生存在明顯差距，如教師在教學(xué)過程中一刀切制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極易打擊“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心，使其再度產(chǎn)生畏懼、自卑等不良學(xué)習(xí)心理。所以說，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要以全體學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層，在要照顧“學(xué)困生”知識(shí)積累不夠扎實(shí)的同時(shí)還需具有一定難度。由此，既可以激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)激情又可在其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)體會(huì)到成就感，徹底解決畏懼、不自信、自卑等不良心理。

結(jié)語

綜上，“學(xué)困生”因成績(jī)較差往往存在自卑、畏懼、怯懦以及缺乏自信等不良心理，如教師任其發(fā)展輕者會(huì)使其徹底喪失學(xué)習(xí)興趣，重者會(huì)使其在不良心理情緒的影響下滋生不良品質(zhì)，于其成長(zhǎng)和發(fā)展均產(chǎn)生嚴(yán)重影響。此種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更為常見，所以說，農(nóng)村小學(xué)教師需要重視“學(xué)困生”心理問題并針對(duì)性改善，由此達(dá)成徹底轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]洪婉麗.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（46）：224-224.

作者簡(jiǎn)介

巫煥琴（1980.03—）男，漢族，廣東惠東人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。