素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略探究

朱海玲

摘要：深入開(kāi)展以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是當(dāng)前新課程理論改革的關(guān)鍵目標(biāo)。以開(kāi)展高效課堂的形式來(lái)踐行新課程改革理念的教學(xué)模式，是順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)要求的重要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，高效課堂采用創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、延伸拓展的方式，在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，極大地豐富了課堂的知識(shí)、激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，讓單調(diào)枯燥的課堂也變得生動(dòng)形象起來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，從而有效的提升了課堂效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文;策略探究

素質(zhì)教育是以人為本、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀理念的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位。隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師對(duì)于課堂質(zhì)量和教學(xué)水平的提升也有著更高的要求。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體系的能力：而這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、構(gòu)建新型課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)理念

在素質(zhì)教育的背景下，具備教學(xué)思維和理念是構(gòu)建現(xiàn)代課堂的前提，也是對(duì)當(dāng)前教師工作的要求。教師應(yīng)該明晰素質(zhì)教育的教學(xué)思維并且在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)模式中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升[2]。

為保障課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要嘗試從教學(xué)方法與課堂的創(chuàng)設(shè)中尋找一項(xiàng)新的模式，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新型高效課堂。

二、開(kāi)展課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生自主參與到課堂中，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。為了提升學(xué)生的課堂參與度，保持師生之間良好互動(dòng)，就需要教師根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，采取多種措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)謹(jǐn)記學(xué)生的課堂主體地位，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

比方說(shuō)，在學(xué)到《草船借箭》這一節(jié)時(shí)，教師可以在學(xué)生通讀課文后提出問(wèn)題：草船借箭是跟誰(shuí)借的呢？怎樣能夠借到箭呢？為什么敵人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是稻草人呢？這樣，在給予學(xué)生一定的思考時(shí)間之后，通過(guò)提問(wèn)的方式讓每一個(gè)學(xué)生參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力;因?yàn)閷W(xué)生回答方式的不同，教師需要根據(jù)學(xué)生回答的反饋，從旁點(diǎn)播和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容的誤區(qū)糾正，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與到其中

都說(shuō)“興趣是最好的老師”，從小培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著明顯的促進(jìn)作用。因此，開(kāi)展寓情于景、營(yíng)造氛圍的課堂實(shí)踐活動(dòng)在高效課堂的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要[3]。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容采取講故事、播放音樂(lè)、看視頻等方式，營(yíng)造一個(gè)充滿熱情、積極向上的課堂氛圍。因?yàn)樵谔囟ǚ諊挠绊懴拢瑢W(xué)生更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》這篇課文時(shí)，課堂的開(kāi)始之前，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和其他搜集到的資料信息等，通過(guò)多媒體技術(shù)，將錢學(xué)森的資料和當(dāng)時(shí)的歷史背景簡(jiǎn)短介紹，加上富有感染力和表現(xiàn)力的講解，既豐富和拓展了書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容，讓人物形象躍然于之上，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到事半功倍的效果;又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中耳濡目染受到民族文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的觀念，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)討論

以構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系為基礎(chǔ)和前提，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還能夠聯(lián)系社會(huì)生活與實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。很多課本上的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，比如說(shuō)《春聯(lián)》這一課，教師可以設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生回憶春聯(lián)的不同，然后分成小組討論，讓學(xué)生從對(duì)聯(lián)的字?jǐn)?shù)、格式、平仄等方面發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，尋找各自不同的春聯(lián)之間的共同點(diǎn)，每個(gè)人大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的看法。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師和學(xué)生的互動(dòng)努力，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于課堂創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)也是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過(guò)潛移默化地方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].黑河教育，2019（7）：50.

[2]趙萬(wàn)霞.素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].學(xué)周刊，2020（20）：58-59.

[3]王永紅.素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：52.