王華

摘要：只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力;體現(xiàn)把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。

關鍵詞：小學語文

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學生學習語文，課堂是體現(xiàn)學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力;體現(xiàn)把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創(chuàng)設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質(zhì)量，激發(fā)學生學習語文興趣的主要方法。如何創(chuàng)設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快;其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現(xiàn)學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。

三、多重想像，讓語文課堂更加豐富

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養(yǎng)學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內(nèi)涵，使教學活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像，調(diào)動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

四、讀寫結合，讓語文課堂更有效

古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調(diào)要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。

五、多管齊下，讓語文課堂更精彩

由于多媒體技術的普及和發(fā)展，真正的為語文課堂教學，帶來了質(zhì)變的飛躍，真正的語文教學改革的春天已來臨。隨著新《課程標準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革風起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。這就讓我們新時期的小學語文課堂改革更具活力。雖然我們現(xiàn)在看來，好多語文課堂教學改革有溢、過之嫌，大都有時之士都在糾偏，都反對過多的多媒體及新方法對語文課堂教學改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學習語文的大方向并沒有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結合語文課堂，誰更有有效的問題。我想多管齊下才能讓語文學習課堂更精彩。比如：傳統(tǒng)方法指導學生讀課文《黃果樹瀑布》有關段落，我們總是指導、示范、訓練、評價、再指導等，但這些方法有些調(diào)皮同學還會用調(diào)侃語氣來朗讀，來故意破壞，整個引導就會泡湯……如換種方法，用音樂配上去，再調(diào)皮的學生他也不愿去破壞這種朗讀氣氛。因為音樂有種不可抗拒的力量，還能深化黃果樹瀑布的美。用配樂這種方法加入朗讀指導不是更精彩嗎？再如，好多文本、圖片由于本身篇幅的緣故，沒有相關的資料說明，教師如多種方法進行補足，在單位時間增大文本內(nèi)涵，不是更豐富語文課堂嗎？道理我不想贅述，相信每個教師都希望應用多種新的方法，來使課堂更具效果，更具活力。我們不是不相信、不應用多媒體和許多新鮮的教法，而是應鉆研多種方法如何結合，如何穿插，如何形成一練達到最優(yōu)的方法。所以，多管齊下，小學語文課堂一定會更精彩，更適于短時間、大容量更有效的未來小學語文發(fā)展趨勢。

作為一名不斷學習的語文教師，我想，我們應創(chuàng)設靈活、多變的小學語文課堂，充分發(fā)揮學生學習的積極性，調(diào)動學生學習的興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導、結合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。