葉小輝

摘 要： 地理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密，所以生活化的地理教學(xué)逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)模式。因此，筆者對生活化地理教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了搜集整理，并針對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行了一定的研究，從而逐步得出了一些相關(guān)的研究結(jié)論。為此，筆者將結(jié)合相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，談一談怎樣將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞： 初中地理;生活教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.195

簡單來說，生活化教學(xué)主要是指將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活背景當(dāng)中，從而使學(xué)生獲得更加鮮活的知識的教學(xué)模式。之所以提倡將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加習(xí)慣于直接將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生。毋庸置疑，這種被動接受的學(xué)習(xí)方式不但難以使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，而且會對學(xué)生的知識建構(gòu)與能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在這樣的背景下，生活化教學(xué)逐漸成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的有效途徑。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該對生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵和要求有更加準(zhǔn)確的把握，并將該教學(xué)模式與地理學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。這樣一來，有利于不斷提高教學(xué)活動的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的發(fā)展。

1 合理應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

從學(xué)科特點(diǎn)來看，地理知識融合了各種人文知識、自然知識，而且這些知識內(nèi)容普遍是比較瑣碎的。如果僅僅依靠死記硬背的方式進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。基于這一特點(diǎn)，教師可以將一些生活化的教學(xué)案例引入到教學(xué)活動中，以此來提供更加鮮活的地理知識，從而使學(xué)生感受地理知識的趣味性。

以《中國的氣候》為例，這一節(jié)主要講解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)，以及這一特點(diǎn)的成因。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對氣候相關(guān)的知識有了一定的了解，于是我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考了本地的氣候特點(diǎn)。然后，我出示了一段描述本地氣候特點(diǎn)的資料：本地氣候比較溫暖，年平均氣溫保持在16—19℃，春季的降雨量可以占到全年的總量的83%。全年的主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)，沿海地區(qū)的西南風(fēng)與東北風(fēng)較多，具有比較鮮明的季風(fēng)特點(diǎn)。同時，在海島地區(qū)，受到海洋的影響，導(dǎo)致高溫較低，低溫較高，晝夜溫差比較小。然后，學(xué)生根據(jù)這段資料內(nèi)容，進(jìn)一步分析了本地的氣候特點(diǎn)。之后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，本地氣候的總體特征是怎樣的呢？造成這一特征的主要因素是什么呢？”最終，通過這種實(shí)際的學(xué)習(xí)資料，不但使學(xué)生產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的意愿，而且促使學(xué)生對相關(guān)知識有了一定的感性認(rèn)知。

2 組織學(xué)生探究，促進(jìn)知識建構(gòu)

相對于“講授式”的教學(xué)模式，生活化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主性的知識建構(gòu)，這也是發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的有效途徑。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，依靠自身力量進(jìn)行知識探索，往往可以使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的知識理解。同時，對于學(xué)生的知識探究過程，教師還可以嘗試?yán)脝栴}的形式進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。這樣一來，有利于為學(xué)生指明正確的知識探究方向，從而提升學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性。

以《天氣和氣候》為例，教學(xué)“天氣”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先給學(xué)生提供了某日的天氣預(yù)報以及相對應(yīng)的衛(wèi)星云圖的信息。然后，我根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容提出了以下問題：（1）從天氣預(yù)報的信息來看，上午、下午、晚上的天氣分別是怎樣的？（2）未來幾天或者十幾天的天氣是否會像今天一樣呢？這說明天氣具有怎樣的特點(diǎn)？根據(jù)這一特點(diǎn)，如何對“天氣”的概念進(jìn)行界定？（3）衛(wèi)星云圖中有幾種顏色？每種顏色的分別代表什么呢？（4）日常生活中觀察天氣預(yù)報的信息時，有哪幾種比較常見的天氣符號呢？然后，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行了自主性的知識探究活動。同時，為了避免學(xué)生思考問題的思路過于單一，我還組織學(xué)生進(jìn)行了互動交流與討論。最終，通過這種方式，使學(xué)生在思維發(fā)散中對相關(guān)知識有了比較準(zhǔn)確的理解。

3 注重地理實(shí)驗(yàn)，提升動手能力

在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是演示地理過程、探究地理規(guī)律的重要途徑。同時，通過有效的地理實(shí)驗(yàn)活動，還可以有效促進(jìn)學(xué)生觀察能力、動手操作能力等綜合素質(zhì)的提高。因此，在初中地理的生活化教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些易于操作的地理實(shí)驗(yàn)活動，并讓學(xué)生進(jìn)行自主性的模擬或者演示，以此來更加有效地促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解。

以《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》為例，在這一節(jié)中，了解黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次地理實(shí)驗(yàn)。首先，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個相同的塑料圓盤、適量的草皮與土壤、適量的水。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要把土壤分成大致相等的兩份，并將其放在A、B兩個圓盤當(dāng)中，使其形成兩個近似的椎體。之后，在B盤的土壤上蓋上草皮。接著，用兩杯清水從相同高度同時向兩個土堆淋水。最后，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)A盤的邊緣流下的泥土比較多，而B盤邊緣流下的泥土比較少。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的主要原因是植被對土壤有保護(hù)作用，所以水土流失的一個主要原因就是地表缺乏植被保護(hù)。

4 創(chuàng)新課外作業(yè)，深化知識理解

課后練習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，而在生活化教學(xué)中，課后練習(xí)活動同樣應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。為此，教師可以布置一些生活化的實(shí)踐練習(xí)活動，以此來拓寬初中地理的學(xué)習(xí)范圍。這樣一來，不但可以使學(xué)生將課堂所學(xué)地理知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，而且有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而不斷強(qiáng)化教學(xué)活動的實(shí)際效果。

以《中國的地形》為例，這一節(jié)主要講解了我國“地勢西高東低，地形復(fù)雜多樣”的特征。也就是說，除了整體地勢特征之外，各地的地形也具有不同的特點(diǎn)。于是，我給學(xué)生布置了一個課外練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料以及實(shí)地走訪的方式對本地的地形特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，以此來了解本地主要的地形地貌，以及不同地形主要的分布區(qū)域。最終，通過這種形式的課后練習(xí)活動，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的知識內(nèi)化。

總之，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種極具應(yīng)用價值的教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)該更加熟練地掌握該教學(xué)模式的組織方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)全過程當(dāng)中，以此來不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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