多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學研究

潘雅萍

摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂由教師主導，教法單一，這不僅限制了學生自主學習、發(fā)展的空間，也導致了英語閱讀課堂缺乏應有的活力。若將多元智能理論融入初中英語閱讀教學中，不僅有助于創(chuàng)造多元化、多維度的課堂，更能提升學生的學習興趣。

關鍵詞：多元智能 英語閱讀 閱讀興趣

一、多元智能理論概念

長期以來受應試教育的影響，教師在進行英語閱讀教學的過程中，過分強調對閱讀習題的機械練習，忽視了學生實際語言應用能力的發(fā)展。我國教育部2011年頒布的《英語課程標準》中指出：英語學習應加強綜合語言應用能力的培養(yǎng)，重視學生的心智發(fā)展，綜合人文素養(yǎng)進一步得以提高。這一目標體現(xiàn)了對學生語言能力和思維能力的雙重發(fā)展，兼顧英語學習的工具性和人文性，也與美國著名心理學家霍德華·加德納所提出的“多元智能理論”不謀而合。

1983年，霍德華·加德納在其著作《智能的結構》中指出：每個人都有8種智能：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。每個人所擁有的智能是多元化的，每個人都有自己的強勢和弱勢智能，有著不同于他人的智能組合方式。通過挖掘學生的多種智能，可幫助學生找到適合自己的個性化學習方式，促進學生的全面發(fā)展。

二、多元智能理論應用于初中英語閱讀教學的重要性

閱讀是語言學習“聽、說、讀、寫”四大技能之一，在校內外的學習中占有極其重要的地位。傳統(tǒng)英語閱讀課堂無法調動每個學生的最佳狀態(tài)，不可避免地導致了一部分學生對英語閱讀興趣的喪失。將多元智能理論應用到英語閱讀教學中，要求教師充分認識到學生的差異性，結合不同的教學方法，更大程度上滿足不同學生的需要，培養(yǎng)其多角度看問題的能力，同時也能鼓勵學生發(fā)揮自身的特長解決問題，從而調動學生的積極性，增強學生對閱讀的興趣。

三、多元智能理論在初中英語閱讀中的應用

1.言語智能

語言智能主要指有效地運用口頭語言及文字來表達的能力，其中包含控制語法規(guī)則、詞匯發(fā)音、語義表達的能力。為促進學生言語智能的發(fā)展，教師在開展閱讀教學過程中，應創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多語言表達機會?？山M織學生對閱讀內容進行精讀和泛讀，小組討論，組織辯論賽，對話練習，續(xù)寫故事，復述故事，或就文中某一要點進行即興講話，以使學生在活動中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

2.邏輯數(shù)學智能

邏輯數(shù)學智能是一種通過觀察，運用邏輯推斷能力進行邏輯分析、判斷相互關系、推理、泛化和計算等，從而解決問題的一種能力。英語作為一門邏輯性很強的語言，將邏輯數(shù)學智能與英語閱讀教學結合，可有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維意識，幫助學生更好地理解文本。教師在教學時，可充分利用其語言及含義中的邏輯性，通過對文本進行比較、推斷、排序、故事重組、數(shù)據分析、主題分類、歸納概括等方式，幫助學生深入理解文本。

3.空間智能

具有空間智能優(yōu)勢的學生在視覺、空間、圖形等方面的感知能力較強。這類學生通常對英語閱讀中出現(xiàn)的圖表、照片、插圖以及生動的畫面描述非常感興趣。結合這一特點，教師可借助多媒體設備，將播放視頻、繪畫、運用圖片、制作海報、繪制圖表或思維導圖、視覺表演、填字游戲、根據圖片概述內容等方式融入閱讀教學之中。

4.音樂智能

音樂智能是指對音樂、歌曲、節(jié)奏、音調的感知能力，以及用音樂表達自己的能力。在英語閱讀教學中融入音樂智能，不僅可以營造恰當?shù)恼n堂氛圍，也可以拓展課堂教學內容，陶冶學生的情操。在教學過程中，我們可以組織學生聽取或學唱部分與文本內容有關的歌曲，或運用一些特殊的音效，或將相關知識編成帶有韻味的詩歌或有節(jié)奏的順口溜，讓學生邊打節(jié)拍邊吟唱，以豐富課堂教學內容。

5.運動智能

運動智能類的學生善于用肢體語言表達自己的情感，他們往往在表演、體育活動或手工學習方面表現(xiàn)良好。根據運動智能類學生的特點，教師可選取閱讀文本中的相關內容，讓學生進行角色扮演或情景表演，也可組織學生進行與文本內容有關的手工制作。此外，教師還可以將手工活動、體育游戲、啞劇、戲劇、實驗、肢體語言或手勢交流等方式融入其中，拓展學生的語言運用能力，增加學生的情感體驗。

6.人際交往智能

擁有較好人際交往智能的學生擅長各類人際交往活動，通常人際關系良好，擁有許多朋友，此類學生往往是組織活動中的積極分子和領導者。在閱讀教學過程中，可調動此類學生的積極性，組織學生分組討論、合作學習、頭腦風暴等。通過發(fā)揮學生們的人際交往智能，不僅能使課堂信息充分交流，還能在學生交流過程中深度挖掘閱讀材料，更能使學生在深入理解文本的同時鞏固相互間的情感。

7.自我認知智能

自我認知智能是一種向自我認知世界進行理解和反思的能力。自我認知智能強的學生喜歡獨立思考，能正確認識自己的優(yōu)勢、劣勢、能力、性格、情緒、目標等。根據這類學生的特點，教師應在閱讀教學中，教師可以給學生一定的自我消化和反思的時間，可以給學生一些機會進行獨立思考，也可在課堂中融入自我評價機制，幫助學生認識到自己的進步與不足，并鼓勵學生制定后續(xù)方案，不斷完善自我。

8.自然觀察智能

自然觀察智能指的是對自然現(xiàn)象、動植物及周圍環(huán)境的認知能力。在英語閱讀教學中，教師可利用多媒體設備向學生展示與文章主題有關的自然世界的圖片、音頻或視頻。當所學內容與自然有關時，教師也可將學生帶到戶外進行觀察和學習，讓學生親身體驗自然風光，提醒學生做好觀察記錄，鼓勵學生描述自己的所見所聞，充分調動學生的感官。

結語

將多元智能理論運用到如今的初中英語閱讀教學中，對課堂質量的提升，對學生綜合素質的全面發(fā)展無疑有許多的優(yōu)勢。與此同時，這一理論也要求教師不僅要細致挖掘閱讀材料中能發(fā)展學生多元智能的因素，更要巧妙地把這些因素融入初中英語閱讀教學的課堂，幫助學生發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，提高學生對英語閱讀的興趣和積極性。