小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)的方法

譚秋云

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段學(xué)生需要掌握的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師做好畢業(yè)班學(xué)生在最后階段的復(fù)習(xí)工作是必需的，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)教學(xué)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)階段知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 畢業(yè)復(fù)習(xí) 教學(xué)方法

引言

我從教三十年，已經(jīng)上了三個(gè)大循環(huán)教育教學(xué)了，從一年級(jí)至六年級(jí)，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)及班主任的工作，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的畢業(yè)復(fù)習(xí)方法有一定的感悟。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是由于學(xué)生的個(gè)性和掌握知識(shí)的程度不同，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生參差不齊的掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)[1]。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠知道語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)的重要性，才能夠經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、注意語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一句空話。在小學(xué)階段的最后一年學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，師生壓力也比較大，學(xué)生最容易缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生教學(xué)等相關(guān)教材內(nèi)容之后，教師還需要講究復(fù)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握教學(xué)大綱中的字詞句篇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，這樣學(xué)生才能夠把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神[2]。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能夠僅僅依據(jù)教材，而是要在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌椭亟M，教師要盡可能的運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文資源，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，切實(shí)的增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下系統(tǒng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果才能夠得到提高。

二、了解學(xué)生實(shí)際情況，把握課堂復(fù)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)由于地域或者是家庭情況的不同，在學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)水平方面都有不同層次的差別，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把我課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí)，這樣教師才能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，有針對(duì)性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣經(jīng)過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探索，學(xué)生就能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果，讓自己更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力[3]。例如：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，作文對(duì)于學(xué)生的能力提高具有重要的意義，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的積累，能力的提高，然后有針對(duì)性地讓孩子通過(guò)日記的方式感受真實(shí)的生活，融入自己的寫(xiě)作過(guò)程中，這樣學(xué)生才能夠在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子通過(guò)真實(shí)事件的了解學(xué)習(xí)，感受到習(xí)作不再是一件難事，而是一件快樂(lè)的事情，這樣孩子才能夠讓自己的作文充滿生命的活力。教師針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作弱點(diǎn)，讓孩子通過(guò)閱讀課外書(shū)籍的方式進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到有效的提高。

三、依據(jù)教師教學(xué)實(shí)情，制定課堂教學(xué)計(jì)劃

語(yǔ)文教師擔(dān)任畢業(yè)班的科任教師，需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有一個(gè)大概的了解教學(xué)。再加上新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是注重考察學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多元思考，注重進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的積累，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性才能夠得到發(fā)展[4]。因此，教師在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)把握之后，需要帶領(lǐng)學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)，閱讀和口語(yǔ)方面進(jìn)行有序的教學(xué)。例如：對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生而言基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)一步的夯實(shí)，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握課本上的相關(guān)生詞，讓學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，然后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或者是默寫(xiě)的方法，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師也要掌握作文寫(xiě)作的方法，學(xué)生只有在夯實(shí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)上，才能夠更好地進(jìn)行作文的寫(xiě)作，讓自己的復(fù)習(xí)效果得到有效的提高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握知識(shí)。

四、加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系，融會(huì)貫通進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性決定教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的搜集學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，畢業(yè)班語(yǔ)文教師并不能把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)孤立起來(lái)，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，通過(guò)多種渠道進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，讓自己在教師的引導(dǎo)之下學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，讓自己能夠融會(huì)貫通的進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。例如：畢業(yè)班語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“百科知識(shí)競(jìng)答賽”讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，回答教師所提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)教師的提問(wèn)教學(xué)，學(xué)生能夠把在課外搜集到的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在自己語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生也可以把自己課外積累到的其他學(xué)科的知識(shí)加以運(yùn)用，這樣學(xué)生才能夠更好地領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想感情，讓自己復(fù)習(xí)的效率得到有效的提高。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)的孩子，每一位老師都想把自己所掌握的知識(shí)教授給孩子，但是總是存在不完美的教學(xué)，正如我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但是只有存在教學(xué)的問(wèn)題，才能夠讓自己在教學(xué)的過(guò)程中不斷追逐完美。因此，畢業(yè)班教師在帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，這樣才能夠?yàn)樗麄冎鹑松牡谝徊诫A梯。

參考文獻(xiàn)

[1]胡麗艷，劉麗，來(lái)燕燕，等.小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)指導(dǎo)[J].教育實(shí)踐與研究，2019，（10）：1-12.

[2]平新淮.提高小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)效率策略[J].絲路視野，2018，（35）：189-190.

[3]李秀英.小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)”三有”策略[J].教育科學(xué)論壇，2019，（20）：57-58.