摘 要：英語(yǔ)寫作一直都是英語(yǔ)課程教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，是研究生聽、說(shuō)、讀、譯能力的綜合性體現(xiàn)。國(guó)際視野下，問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的提出，為英語(yǔ)寫作課程教學(xué)革新提供契機(jī)，實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)寫作能力、素養(yǎng)的提升，彰顯英語(yǔ)寫作課程教育效度。對(duì)此，以問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題，提出國(guó)際視野下的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐在研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向型 國(guó)際視野 英語(yǔ)寫作課程 研究生

一、問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐概述

問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐是指以教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，融入多元化教學(xué)方法，打造自由、平等教學(xué)氛圍，開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐中，研究生能夠自主學(xué)習(xí)、分析、獲取相關(guān)英語(yǔ)寫作知識(shí)，并且在研究生之間相互交流中分享建議，助力于研究生有效性學(xué)習(xí)。針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)教育，又是一門國(guó)際性通用的語(yǔ)言，因此，研究生英語(yǔ)寫作課程教學(xué)開展中，需要融入國(guó)際思維，以國(guó)際視野為導(dǎo)向，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐模式，以此提升研究生英語(yǔ)寫作課程教育質(zhì)量，促進(jìn)研究生英語(yǔ)寫作能力的提升。

二、研究生英語(yǔ)寫作課程教學(xué)問(wèn)題

1.忽視文化教育

寫作教學(xué)作為研究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要重視文化的滲透，以多國(guó)文化內(nèi)容，拓寬研究生國(guó)際視野，同時(shí)還能夠幫助研究生積累寫作素材，為研究生寫作提供源源不斷的靈感，培養(yǎng)研究生寫作興趣及能力。但從當(dāng)前研究生英語(yǔ)寫作課程教學(xué)開展來(lái)看，文化教育度低，影響到研究生國(guó)際思維的培養(yǎng)，不利于問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

2.課程實(shí)踐方法單一

在研究生英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中，教學(xué)方法的有效性運(yùn)用，能夠助力于研究生寫作能力的提升。但從當(dāng)前研究生英語(yǔ)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，采取的課程實(shí)踐方法單一，打消研究生英語(yǔ)寫作積極性，使研究生英語(yǔ)寫作被動(dòng)，不利于研究生跨國(guó)際能力的培養(yǎng)。

三、研究生英語(yǔ)寫作課程教學(xué)策略

1.培養(yǎng)研究生寫作興趣

在研究生英語(yǔ)寫作課程教學(xué)開展中，需要培養(yǎng)研究生英語(yǔ)寫作興趣。研究生具有寫作興趣，推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的開展，使研究生積極主動(dòng)融入到課程教學(xué)實(shí)踐中，從而培養(yǎng)研究生國(guó)際化視野。首先，幫助研究生積累素材。研究生英語(yǔ)寫作中，素材的必不可少的元素。通過(guò)研究，之所以研究生寫作興趣不足，是研究生缺乏寫作靈感、素材。而通過(guò)幫助研究生積累素材，使研究生通過(guò)素材的積累，帶來(lái)寫作靈感，必定能夠培養(yǎng)研究生良好的寫作興趣。因此，在國(guó)際視野下，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施模式，幫助研究生積累寫作素材。例如：寫作素材的積累，要多元化，并且滿足研究生學(xué)習(xí)需要。諸如：根據(jù)研究生實(shí)際情況，為研究生推薦英美著作及中國(guó)著作，讓研究生瀏覽群書，拓寬自身視野，使研究生在寫作中有話可說(shuō)，以此推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的有效性開展。其次，教授研究生寫作方法、技能，研究生對(duì)寫作方法、技能全面了解，能夠增強(qiáng)研究生寫作自信心，研究生有了寫作自信心，必定樂(lè)于參與到寫作課程教學(xué)中，以此推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐在研究生寫作課程教學(xué)中的運(yùn)用。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

國(guó)際視野下，研究生英語(yǔ)寫作問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的開展，寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的有效性實(shí)施。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐實(shí)施中，采取多元化寫作教學(xué)方法，推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的開展，以此提升研究生寫作能力。例如：開展讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，使研究生在知識(shí)閱讀、文化獲取中生成感悟，以此感悟帶動(dòng)自身寫作熱情，使研究生有感而發(fā)進(jìn)行寫作;小組學(xué)習(xí)模式的融入，以問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐實(shí)施為基礎(chǔ)，明確寫作話題，引領(lǐng)研究生進(jìn)行討論、分析寫作題目。小組學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐方法不僅可以運(yùn)用在課堂教學(xué)中，還可以運(yùn)用到線上活動(dòng)中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引領(lǐng)研究生討論，使研究生獲取寫作靈感，從而增強(qiáng)研究生寫作能力;情境教學(xué)方法的運(yùn)用，教師為研究生創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題情境，推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，讓研究生在情境分析、感悟等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行良好的寫作。同時(shí)，該教學(xué)方法也可運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到良好的研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

3.重視文化的融入

國(guó)際視野下，研究生英語(yǔ)寫作問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的開展，需要重視文化教育，以文化教育為導(dǎo)向，為研究生開展針對(duì)性、適合性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首先，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐要求，在教學(xué)實(shí)施中，融入多元化文化，根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，將沿海相關(guān)文化傳遞給研究生，讓研究生在英語(yǔ)知識(shí)獲取同時(shí)，知曉周邊文化內(nèi)容，拓寬研究生文化事業(yè)。例如：根據(jù)研究生所學(xué)、所涉及的知識(shí)點(diǎn)，將多國(guó)文化在一同傳遞給研究生。其次，在傳遞他國(guó)文化的同時(shí)，重視本土文化的傳遞價(jià)值及地位，增強(qiáng)研究生對(duì)本土文化的深入認(rèn)知，以此培養(yǎng)研究生良好的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

研究國(guó)際視野下的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐十分必要，不僅是研究生寫作能力提升的需要，也是研究生全面發(fā)展的需要，更是學(xué)校英語(yǔ)寫作課程教學(xué)革新的需要。因此，國(guó)際視野下，研究生英語(yǔ)寫作課程的開展，重視問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，打造全新的英語(yǔ)寫作課程教育體系，使研究生在問(wèn)題思路、分析中，獲取寫作思想、思路，提升研究生聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

王博，女（1980.9-），漢族，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教育;翻譯理論與實(shí)踐。